巧引妙导 笔下生辉

郑燕

习作教学乃小学语文教学之“半壁江山”，可提起习作，学生个个唉声叹气，叫苦不迭——不好写也不愿意写；教师则认为“蜀道之难，难于上青天”——不好教也不乐意教。尤其单元习作成为教师们心中挥之不去的“痛”

——缘于无从下手，无法操作。那么，新课程理念下，我们该如何巧引妙导，使得习作教学过程成为师生共享的一道精神美餐呢？笔者以为可从以下几方面着手。

一、巧借范本引路，激发习作兴趣

小学生个个充满童心、童真与童趣，对于身边的一花一草、一人一事，均会产生与众不同的感受，可就是苦于表达，懒以动笔。那么，作为语文教师，该如何启发其表达欲望呢？模仿是人类的一种天性，学习就是从模仿开始的。“巧媳妇”在有了写作素材之后，要学会的是如何表达，即作文的“架子”。如：三年级的学生要想做到文从字顺，是较为困难的。针对这一情况，很多教师在进行习作教学时，总会毫不例外地出示范文，供学生参考。这本是无可厚非的，可转念一想，就可瞧出端倪——机械地运用范文在一定程度上束缚了学生的思维，让习作失去了丰富多彩的味道，容易造成千篇一律的结果。因此笔者以为，范本虽是要提供，却又得将基本的习作模式渗透于多样的范本之中。比如：贾志敏老师在上《谁动了我的核桃》一文时，采用的是让学生听童话，模仿故事叙述的顺序或语言，试着续编童话故事。再如，在教学人教三年级上册语文园地二习作“写熟悉的人的一件事”时，笔者以《贪吃的弟弟》一文为例，读其中的两个片段给学生听，第一段是简单的外貌描写，着重突出他那张大大的嘴巴。第二段是写弟弟吃汉堡时的情形，通过细节表现了一个“馋猫”的形象。学生一听，顿时就被逗乐了，同时也七嘴八舌地议论开了：“我妹妹也是这样子的”“我哥哥也很贪吃，他最爱吃薯片了”……学生的生活被唤醒了，兴趣就被激活了，于是笔者就趁热打铁：“孩子们，你们一定愿意往下说弟弟贪吃的事吧？”学生则异口同声地回答：“愿意！”

巧借范本引路，无疑是一泓活水，激活了学生的情绪与情感，放飞与张扬了他们特有的个性，同时又给他们提供了文章的结构，规范的语言表达形式，为其习作打下了坚实的基础，正如教育家杜威讲的：课堂中积极创设能够激起学生兴趣的教学情景，在一定程度上提高了课堂的实效性。我们何乐而不为？

二、活用文本训练，拓宽写作素材

在当前的语文教学中，“综合性学习”正在被“雪藏”——有意或无意地被忽略被淡化，出现了严重的教学空白。其实“语文综合性学习”不但与阅读教学有着紧密的联系，而且与单元习作教学也有着千丝万缕的联系。在本学期年段互听课中，笔者的同事执教了三年级下册第五单元的习作《父母的爱》。课堂上，教师的教学是可圈可点的，唯有遗憾的是学生的思维太受局限。学生所能感受到的爱不外乎“生病时，父母背著上医院，日夜照顾”“摔倒时，父母为自己上药”，没有更多贴近生活的真实的表达。难道父母的爱仅此而已吗？在之后的评课中，校长的一席话点醒了我们这些“梦中人”：“你们注意到这一单元中安排了综合性学习吗？这可是习作教学中万万不可忽略的资源！”的确如此，在本单元的第一篇精读课文《可贵的沉默》一文中，学生感受到了父母的爱；紧接着在课后安排了开展“综合性学习”——感受父母的爱这一环节。怎样开展呢？教材提出“回忆、了解父母关心、爱护自己的事情”之建议。在学习了《七颗钻石》之后，又提出了综合性学习提示：“你了解到父母疼爱你的哪些事情，再想想应该怎样回报父母的爱？”本单元“语文园地”中的“口语交际”，直指本单元的习作。这几个环节环环相扣，层层递进，一步步引领学生感受父母之爱，并化作行动，回报父母之爱。这样的编排，延伸和拓展了学生的情感态度，并且将单元习作的内容逐步分化、细化，将习作的难度逐层降低，让学生可以拾级而上，而不是一步登天。所以，习作教学中若能切切实实地开展综合性学习，那么单元习作必然是水到渠成，必将成为学生真实情感的沉淀，真实生活的释放，而不是“茶壶里煮饺子——有嘴倒（道）不出”，亦或是“鹦鹉学舌”，人云亦云！

三、妙引“随文练笔”，强化语言训练

对于单元习作教学，教师在对纵向与横向的总体目标有了整体思考之后，还应将目标分解到阅读教学的随文练笔中，将随文练笔与单元习作教学有机融合。或围绕单元习作的训练点，在课文教学中渗透；或利用文本空白点，拓展延伸点，将语言训练放在首位。从而实现在阅读中发展习作，在习作中促进阅读的深化理解，获得一加一大于二之高效。首先，以单元习作为导向，挖掘文本训练点。单元习作教学不是一蹴而就的，应该强调从整体出发，在整体的基础上进行细化，最后再将每一次的练笔回归到整体的单元习作教学上来，这不但解决了以往小练笔孤立割裂的问题，还为提高学生的单元习作打下了良好的基础。例如：三年级上册第一单元习作《我的课余生活》，笔者就将小练笔紧紧地围绕这一单元的习作目标进行：《金色的草地》中的第二段以有趣的笔调向读者展示了在草地上“我”和弟弟的快乐，特别吸引学生的兴趣。于是笔者就趁机追问：“你和你的小伙伴或者家人是否有过这样有趣的事呢？”有了文本的召唤，学生写得有滋有味：“吃过早饭，我看见妈妈正专心致志地洗被子，这似乎很有趣，我也得去凑凑热闹。于是，我三步并做两步跑了过去。不等妈妈发话，我就搬来椅子，爬上洗衣台，学着妈妈的样，也专心致志地踩起被子来。”有了这个小练笔做基础，到了单元习作时，这位小作者将“踩被子”这件事进行了扩写，一篇充满童趣的习作就水到渠成了。再以单元习作《我的课余生活》为例，笔者不但在《金色的草地》一文让学生进行“有趣的一件事”的小练笔训练，在接下来的《爬天都峰》中，让学生抓住“一会儿……一会儿”揣摩“我”攀爬的样子，并用“一会儿……一会儿”句式说说自己在平时生活中爬山的样子。学生又能笔下生辉了：我奋力向峰顶爬去，脑袋晕乎乎的，心怦怦直跳，两腿发软，一会儿拉着妈妈的手，真想一屁股坐下来，但又生怕这一坐下来就像球一样滚下山脚；一会儿扯着爸爸的裤腰袋，皮带把我的手掌勒红了，真想放弃，又巴不得变出一支马良的神笔，画架飞机，载我飞上峰顶。语文教材中蕴含着丰富的写作资源，不同的篇章有着不同的训练点，只要我们教师潜心研究文本，寻找与单元习作相契合的训练点，发挥随文练笔之功效，定能逐一突破单元习作的难点，以达成单元习作的“教而不教，学而不学”之目标。

（福建省福清市高山中心小学）