浅谈新理念下习作评价的多样性与实效性

郑鸣璋

习作评价是习作教学的重要环节，在学习贯彻新课标、落实核心素养的背景下，如何改进习作评价，实施多样性评价，注重评价的实效性？这是一个很值得研究的问题。近年来，笔者参加了“小学语文学业评价与学生的语文素养发展的研究”课题的研究，认真践行新课标关于“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合”的要求，积极改进作文评价方式，激发学生对写好习作的信心，促使学生形成自我评价，自我促进的意识，有效提高了习作评价的效果。具体做法总结如下。

一、循序渐进地开展合作化的交流评价——相互学习

1. 自我评价，反思——吾日三省吾文。

所谓“三省吾文”就是学生在教师的启发指导下，通过评价别人的作文，找出自己习作的优缺点，并进行互相比较，进行自我修改和相互修改的过程。这个过程有助于提高学生对作文“评”的能力，促进学生养成自评自改和互评互改的习惯，在教学中，教师可以制作多媒体课件，在展示平台上将分享的内容推送给学生，再引导学生，总结出若干的评改角度与方法，让学生先试着对自己的习作做肯定的评价，再挑毛病找出与评改例文中的差距。当然，对于小学生来说，尝试这一过程时的要求不必太高，能进行一两点的自我评价就足矣。

2. 互相评价——三人行，必有我师焉。

我们一般让学生组成四人小组，编排时根据学生喜好，自由组合，一个小组中一般都有一个优秀生担当小组长，他在小组学习中既是组织者，又要发挥主要作用。可以说，他替代了老师组织小组成员学习。有了这些先期的人员配置，学生在活动中就能游刃有余，很好地发挥集体互助的力量。教师可以指导学生在自评的基础上，根据不同的角度，找出他人文章中的可取之处，并根据自己的思考，给予肯定的评价。这一过程要求学生不要吝啬点赞的机会，充分挖掘同学文章中的闪光点，同时还给同伴一些可行的建议，指出习作改进的方向，评价语要做到语言平和，让人易于接受。在此基础上，小组全体成员循环交换阅读，互相交流，共同切磋，达成一两项共识即可。

3. 教师评价——教学相长。

通过实验调查，我们发现有相当一部分学生喜欢教师对自己习作进行鼓励与鞭策。同时也发现，教师的评价对学生情绪波动影响很大，因此，教师的评价应该注重情感的投入，多肯定、多表扬，让学生真正感受到成功的快乐。这一点，笔者深有体会——至今还保留着师范老师在自己一次习作上的批语，那是五六行红笔写的话语……它就像一盏温暖内心的明灯，给了学生时代的笔者习作中满满的鼓励。

二、多渠道地开展情感化的交流评价——引发激励

每个人都希望能获得同伴们的肯定与赞扬。因此，教师要用童心赏识小学生的作文，用激励性的语句去评价学生的作文，培养学生写作的自信心，哪怕是“真棒”“行”这样的一个词或一次上台展示交流的机会，都能起到让学生乐于习作的作用。其中习作交流包括以下几种方式。

1. “心的交流”。

让作者诵读自己的习作，可以配乐或并录音与同学交流；开展“同学间课堂交流”——由教师诵读或评点学生的文章；或将文章贴出展示；进行“师生交流评价”——师生共同写作互相评价，乃至给习作提供更高层次的交流平台，在社会广泛交流。这种体验往往会给学生留下难以忘怀的印象。前年，笔者接手了一个六年级的班级，临毕业时，笔者让学生写赠言，并附上照片。虽然相处的时光短暂，同学们还是很用心地制作留言卡，用他们诚挚的语言向老师表示感谢。笔者细细欣赏学生的照片，读着他们的一张张留言，心里特别有感触，于是写下了《赠孩子们》一詩。这首普通的诗通过QQ主页的日志上传后，学生表现出极大的兴趣，他们纷纷在留言区留言：“老师，我是上一届的学生，您能为我们也写一篇吗？”“我也写一篇送你”；“诗中有我呢！真美！送你一个赞”。学生用自己稚嫩的话语表达着感受。这种师生间情感的交流，不仅拉近了心的距离，也促进了学生语言的表达。

2. “社会交流评价”。

就是将习作推荐至班级推送平台，乃至推荐到报刊杂志发表。学生以在平台上展示自我为荣，在平台上比高低，互鼓励。这样的交流实现以点带面，鼓励学生乐于习作。笔者还设立了许多发表习作的园地，如班级的“素质展示栏”“每期佳作榜”等，给每个学生提供展示自己习作的平台。几年来就有二十几位学生在《福州日报》《小学生周报》《快乐语文》等刊物上发表过文章，许多同学还参加全国读书节征文活动……这些激励学生的做法，将使“自尊”“自励”“自责”（负责）之心，荡漾回旋，达到“一人受益，众人受教”的目的。

三、人性化的评价语言与标准——心中生情

有效的作文评语应饱含激情，增强学生的作文热情，保护其作文的积极性，平时笔者在给学生作文下评语时，采用了以下做法。

1. 符号语言评价。

这是针对学生特点直观形象地评价，对于学生来说，显得生动有趣。如：画只眼睛表示善于观察，画颗心表示你是生活有心人或有爱心，赞扬画个笑脸，糖果，画个翅膀表示孩子想象力丰富……力求多鼓励少批责。

2. 鼓励商榷的语言评价。

有的学生作文在内容上不符合要求。我们可以用委婉，富有感情的评语去感染他、激发他写好作文的自信心，做到多商量，少强加，给予鼓励，讲清道理。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。还有随性评价，分类评价等，这些形式都会在学生的心中产生努力写好习作的正能量。

评价标准的多样化，能让不同层次的学生受益。对于学生的习作，先指出其成功之处，再把文中需要修改的地方告诉他们，并告诉或待修改后再评分，或根据修改情况多次加分，这不乏也是一种激励机制。舍得送分，突破满分卷等评价标准，能激励学生产生成功的喜悦，更能在他们幼小的心灵中种下爱习作的种子。

（作者单位：福建省福州市鼓楼第二中心小学）