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浅谈新理念下习作评价的多样性与实效性

2018-06-30郑鸣璋

新教师 2018年3期
关键词:习作笔者交流

郑鸣璋

习作评价是习作教学的重要环节,在学习贯彻新课标、落实核心素养的背景下,如何改进习作评价,实施多样性评价,注重评价的实效性?这是一个很值得研究的问题。近年来,笔者参加了“小学语文学业评价与学生的语文素养发展的研究”课题的研究,认真践行新课标关于“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合”的要求,积极改进作文评价方式,激发学生对写好习作的信心,促使学生形成自我评价,自我促进的意识,有效提高了习作评价的效果。具体做法总结如下。

一、循序渐进地开展合作化的交流评价——相互学习

1. 自我评价,反思——吾日三省吾文。

所谓“三省吾文”就是学生在教师的启发指导下,通过评价别人的作文,找出自己习作的优缺点,并进行互相比较,进行自我修改和相互修改的过程。这个过程有助于提高学生对作文“评”的能力,促进学生养成自评自改和互评互改的习惯,在教学中,教师可以制作多媒体课件,在展示平台上将分享的内容推送给学生,再引导学生,总结出若干的评改角度与方法,让学生先试着对自己的习作做肯定的评价,再挑毛病找出与评改例文中的差距。当然,对于小学生来说,尝试这一过程时的要求不必太高,能进行一两点的自我评价就足矣。

2. 互相评价——三人行,必有我师焉。

我们一般让学生组成四人小组,编排时根据学生喜好,自由组合,一个小组中一般都有一个优秀生担当小组长,他在小组学习中既是组织者,又要发挥主要作用。可以说,他替代了老师组织小组成员学习。有了这些先期的人员配置,学生在活动中就能游刃有余,很好地发挥集体互助的力量。教师可以指导学生在自评的基础上,根据不同的角度,找出他人文章中的可取之处,并根据自己的思考,给予肯定的评价。这一过程要求学生不要吝啬点赞的机会,充分挖掘同学文章中的闪光点,同时还给同伴一些可行的建议,指出习作改进的方向,评价语要做到语言平和,让人易于接受。在此基础上,小组全体成员循环交换阅读,互相交流,共同切磋,达成一两项共识即可。

3. 教师评价——教学相长。

通过实验调查,我们发现有相当一部分学生喜欢教师对自己习作进行鼓励与鞭策。同时也发现,教师的评价对学生情绪波动影响很大,因此,教师的评价应该注重情感的投入,多肯定、多表扬,让学生真正感受到成功的快乐。这一点,笔者深有体会——至今还保留着师范老师在自己一次习作上的批语,那是五六行红笔写的话语……它就像一盏温暖内心的明灯,给了学生时代的笔者习作中满满的鼓励。

二、多渠道地开展情感化的交流评价——引发激励

每个人都希望能获得同伴们的肯定与赞扬。因此,教师要用童心赏识小学生的作文,用激励性的语句去评价学生的作文,培养学生写作的自信心,哪怕是“真棒”“行”这样的一个词或一次上台展示交流的机会,都能起到让学生乐于习作的作用。其中习作交流包括以下几种方式。

1. “心的交流”。

让作者诵读自己的习作,可以配乐或并录音与同学交流;开展“同学间课堂交流”——由教师诵读或评点学生的文章;或将文章贴出展示;进行“师生交流评价”——师生共同写作互相评价,乃至给习作提供更高层次的交流平台,在社会广泛交流。这种体验往往会给学生留下难以忘怀的印象。前年,笔者接手了一个六年级的班级,临毕业时,笔者让学生写赠言,并附上照片。虽然相处的时光短暂,同学们还是很用心地制作留言卡,用他们诚挚的语言向老师表示感谢。笔者细细欣赏学生的照片,读着他们的一张张留言,心里特别有感触,于是写下了《赠孩子们》一詩。这首普通的诗通过QQ主页的日志上传后,学生表现出极大的兴趣,他们纷纷在留言区留言:“老师,我是上一届的学生,您能为我们也写一篇吗?”“我也写一篇送你”;“诗中有我呢!真美!送你一个赞”。学生用自己稚嫩的话语表达着感受。这种师生间情感的交流,不仅拉近了心的距离,也促进了学生语言的表达。

2. “社会交流评价”。

就是将习作推荐至班级推送平台,乃至推荐到报刊杂志发表。学生以在平台上展示自我为荣,在平台上比高低,互鼓励。这样的交流实现以点带面,鼓励学生乐于习作。笔者还设立了许多发表习作的园地,如班级的“素质展示栏”“每期佳作榜”等,给每个学生提供展示自己习作的平台。几年来就有二十几位学生在《福州日报》《小学生周报》《快乐语文》等刊物上发表过文章,许多同学还参加全国读书节征文活动……这些激励学生的做法,将使“自尊”“自励”“自责”(负责)之心,荡漾回旋,达到“一人受益,众人受教”的目的。

三、人性化的评价语言与标准——心中生情

有效的作文评语应饱含激情,增强学生的作文热情,保护其作文的积极性,平时笔者在给学生作文下评语时,采用了以下做法。

1. 符号语言评价。

这是针对学生特点直观形象地评价,对于学生来说,显得生动有趣。如:画只眼睛表示善于观察,画颗心表示你是生活有心人或有爱心,赞扬画个笑脸,糖果,画个翅膀表示孩子想象力丰富……力求多鼓励少批责。

2. 鼓励商榷的语言评价。

有的学生作文在内容上不符合要求。我们可以用委婉,富有感情的评语去感染他、激发他写好作文的自信心,做到多商量,少强加,给予鼓励,讲清道理。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛,促使学生主动学习,在以后作文遣词造句时注意推敲,做到用词准确。还有随性评价,分类评价等,这些形式都会在学生的心中产生努力写好习作的正能量。

评价标准的多样化,能让不同层次的学生受益。对于学生的习作,先指出其成功之处,再把文中需要修改的地方告诉他们,并告诉或待修改后再评分,或根据修改情况多次加分,这不乏也是一种激励机制。舍得送分,突破满分卷等评价标准,能激励学生产生成功的喜悦,更能在他们幼小的心灵中种下爱习作的种子。

(作者单位:福建省福州市鼓楼第二中心小学)

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