小学语文教学中学生审美情趣的培养

王小健

摘 要：新的《语文课程标准》提出：“培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”教学中应培养学生的审美情趣，激发情感体验美、启发想象创造美、审美阅读感悟美、视听结合感受美等来培养他们的审美情趣、提高他们的审美能力。

关键词： 语文教学 审美情趣 培养

小学语文教学中培养学生审美情趣，具有独特的意义和功效。从语文教学来说，它能很好地激发学生对语文的学习兴趣，从而有效提高语文教学质量，促进学生语文素质的发展。从成长成才来说，它是培养学生正确的审美观和审美能力的重要途径，是促进学生身心和谐发展的需要，也是培养时代人才的需要。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。

在语文教学过程中怎样提高学生的审美情趣呢？在具体的教学环节中，教师可以从多方面入手，对学生进行审美素质的培养：

一、激发情感体验美

在语文教学中，教师大多采用调动学生的视觉和听觉进行理解和领会课文内容。其实，在多种感觉器官中，触觉也是不容忽视的。触觉在一定意义上讲是动手能力。因此，教师在教学中可以调动学生的综合感官来学习知识，体会文章的意境，从而感受文章语言的鲜明、准确、生动、优美。朱自清的散文《春》就是一篇典型的课例。作者对春风的描写，从触觉、听觉和嗅觉三个角度来写的。在讲课时，教师抓住了“抚摸”一词，让学生自己像母亲一样充满爱意、温柔地抚摸自己，就能体会到作者运用了形象、准确的词语，通过手脑并用，让学生体验和感悟到大自然那种神奇的美。

二、启发想象创造美

想象是一个人的思维不受某种特定的时空限制时，所产生的一种飞跃。想象是创造的基础。能使学生对作者的作品调动已有的生活积累和知识经验，运用再造想象，创造性想象，想象相关形象来感受作者表达的思想感情。教师应根据教材和学生年龄特点，指导学生在理解语言文字的基础上进行想象。想象文章描写人物的性格、心理、说话的表情、动作和周围环境情景等一些再现性和创造性想象，来体现学生本身对作品中的人和事的一种美的鉴赏。如《桂林山水》的作者在某篇布局上匠心独具。在分别写山写水时，不是直接和盘托出，却荡开笔触，先讲大海的浩瀚，西湖的秀丽，泰山的雄伟，香山的红叶，最后写出桂林山水的奇特风光，烘云托月独具一格。在学习时，教师随着优美的旋律朗读课文，学生闭眼遐想，随着教师的语调时而雄壮激昂，时而流水潺潺。学生心旷神怡，仿佛置身于那“舟行碧波上，人在画中游”的美丽仙境。学生用语言描绘着遐想的情景，从而对教材本身的内质美和形式美由感知——想象——体验发展成为学生的直觉，对所学内容心领神会，受到美的感染。

三、审美阅读感悟美

学生审美感知力的培养，不仅是在引导学生品评阅读文体材料，更重要的是要引导学生从文体之中课堂之中拓展开去，在生活实践中去感受品味美之存在，生活中的人、事、物、景处处有美的存在。引导学生用自己的双眼和心灵去感受生活的美，更利于学生对美的感受经验的积累。在阅读教学中，我们必须加强学生阅读指导与训练，才能让学生领悟到祖国语言文字的魅力，体验到语言文字中蕴含的情感，感受到阅读的无穷乐趣，最终将文字语言内化为自己的语言，达到提高学生审美情趣，逐渐发展学生语文素养。例如《小桥流水人家》，山青、水秀的村子四周被起伏的山峦包围着，婉蜒如带的小河，终年不息地唱着小曲，水清得可以看见小虾游泳。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。真是“小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，这是多少人的夢里水乡、梦中江南啊！”清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！在作者眼里，家乡的日出是美的，家乡的清风是美的，家乡的小溪、小桥、杨柳，是美的，家乡的一切都是美的。

四、视听结合感受美

教学中，借助多媒体手段，从视觉听觉两方面调动学生的智能空间，凭借丰富的想象进入美妙的意境；使学生在生动的情境中，展开想象，启发思维，再由情感驱动，引发情感共鸣。教学《秋天的雨》时，课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。可以通过图片、视频展示秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，使学生通过多媒体运用和课文文字生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

语文是一门兼具工具性和人文性、充满美的魅力的学科，语文教学是一种以美育美的教学活动，教学的各个环节都体现着美的韵味，这使其成为最具有艺术性的教学方式，教师应遵循学生的审美心理特征，注重引导学生从课堂内外发现美，使他们从中感受美、体验美，并在实践中表现美、创造美，从而培养他们的审美情趣、提高他们的审美能力。