一年级语文综合性学习实践初探

佘燕

摘 要：语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导”。但教师们普遍认为一年级学生年龄小，没有能力进行语文综合性学习。于是，我做了以下尝试，希望能为教师们针对一年级学生开展语文综合性学习活动提供一些思考。

关键词：语文综合性学习 一年级 实践

一、“我是拼读小老师”

学生刚刚进入一年级，首先要学习的就是拼音，因为拼音是学生识字的工具，可见学好拼音的重要性。同时，我们面临的现状是学生学习拼音的程度参差不齐，有的已经滚瓜烂熟了，有的还如同白纸一张。这是我们面临的第一个难题。而拼音的学习重在拼读，如果只是机械的让学生进行拼读，难免那会令一年级的小学生乏味，根据已有经验，学生不喜欢拼读那些枯燥的字母，根本提不起兴趣。而小学生学习的积极性主要来源于兴趣使然。怎样才能让学生愿意主动练习音节拼读，又让他们觉得新奇好玩有兴趣呢？

于是我手写了四份《拼音拼读练习》系列，难度是循序渐进的，每周一份。并且给家长提出了明确的要求：1.要求学生每天练习拼读，家长在背面记录学生每次拼读的日期和所用时间。2.当学生达到直呼的程度可以到语文老师处领取《喜报》一张。

这样做有三大好处：1.通过记录学生每天拼读所用的时间，让学生对自己的进步看得见摸得着，从而对自己拼音拼读充满信心。2.反复练习一张拼音拼读练习，学生对重点、难点词语进行了不断的强化，有利于学生拼读能力的提升。3.当学生拼读能达到直呼的程度，就可以找老师考试，通过考试的同学可以获得老师发给的印有“拼读小老师”称号的《喜报》，这大大激发了学生的对拼音拼读的兴趣，给学生增添了源源不断的动力。

意外收获：解决了学生拼音学习程度不一的问题。当我们发了《拼读练习（一）》的第二天，就有学生把这张音节练习表上的音节全部达到了直呼的水平，找到我来考试，我打乱顺序对该学生的音节拼读进行了考查，这位学生顺利过关。拿到了第一张拼读小老师的《喜报》。那么像这位同学一样，拼音已经学会的孩子极大激发了他们学习拼音的积极性，因为他们可以当老师了！并且发挥他们的优势，可以给其他后续来进行考试，既减轻了老师的负担，又让刚入学的孩子感受到小学生活的快乐！那段时间的课间总能看到孩子们三三两两的找到自己信任的小老师进行考试，对一年级学生来说这想语文综合性学习的实践有效锻炼了孩子们的合作学习和自我认可的信心。

二、“我是识字小达人”

如何让一年级学生快速更多的识字呢？除了课堂上老师们运用多种教学方法交给学生一些识字方法外，生活中识字也是他们快速有效识字的一个广阔天地。根据一年级学生爱剪爱画的特点，提出了制作《我的识字剪报》的要求：汉字在生活中无处不在，平时吃的零食袋、小药盒；爸爸、妈妈看的报纸、杂志和广告上都是我们识字的广阔天地，当我们认识了上面的名称、标语，就把它们剪下来，贴在《我的识字剪报》里，利用空余时间用彩笔进行装饰，比比看，谁认识的字多。并且给了将近三个月的时间，让学生完成。

在这三个月中，我们每过两周就会展示一些同学的作品成果，共全体同学学习。当老师把学生的《剪报》作业放在投影仪下展示时，学生们都会从内容，特色、美观等方面进行评价。不仅如此，制作简报的同学，还领着大家一起读他认识的这些词语、句子，这样就达到了我们希望通过这个活动，扩大学生识字量的目的。

交流后，又给孩子们提供了更多制作剪报的灵感。有的同学把认识的汉字分门别类进行粘贴；有的同学按部首進行分类粘贴；有的同学按音序进行分类；还有的同学按内容、按主题进行粘贴。这样做的好处是学生不仅扩大了识字量，还把在学校学到的字的知识运用到课外的识字当中。汉字知识在迁移中得到巩固、运用、内化。

就这样孩子们在学习之余开始了“认字之旅”。家长反馈，走在路上，看见硕大的广告牌，孩子会问爸爸妈妈上面是什么字，认识后还要爸爸妈妈把字打印下贴在自己的“识字剪报”里；吃完零售食，孩子一改以往随手扔进垃圾桶的习惯，他们会把零食袋上的字剪下来，贴在自己的“识字剪报”里。元旦前夕，“我的识字剪报”成果在校园里进行展示，一排排桌子上是精美漂亮的“识字剪报”，整个年级的学生欣赏交流，也吸引来了高年级的学生。这次活动将语文学习和学生生活有机结合，让学生从小树立生活中学习语文、运用语文的意识。

三、“我们的头饰日”

人教版一年级上册《语文园地六》中出现了根据偏旁给汉字归类的复习题。语文书上的题目只是：看谁说得多。我们就思考，如何让学生既完成这一项作业，又有所收获，觉得这项作业有趣好玩呢？

我们想这个语文学习活动是在让学生把同偏旁的汉字进行归类，在归类中学生对所学的生字进一步进行了复习，也渗透了整理所学知识的一种意识。于是我们又想到了一个作业：把所学的同偏旁的字进行再次归类。

所以，我们这样设计：

1.把“11月26---29日二类字复习”中的二类字按部首进行归类，把相同部首的字涂成相同颜色，再读一读。如：讠（蓝色）亻（黄色）氵（绿色）足（粉色）扌（红色）等等。也可以根据的自己的喜欢自己设计颜色。

2.愿意做头饰的可以自己选择一个偏旁，做一个带这个偏旁的字的头饰。

随后的一周，学生们陆陆续续拿来了自己制作或者和家长制作的同类部首生字的头饰。我给学生们留了一周时间让学生准备，并告诉他们周五是我们班一个特殊的日子---头饰日。学生们听了惊喜万分，都在为这个头饰日准备着。终于到了星期五，一大早进教室，我让早到的学生们先把头饰戴在头上，后来陆续进教室的学生也就自己戴上了。学生们惊喜的互相看着，评价着。早读课上，我让学生们互相认识头饰上的字，孩子们对这样的学习活动既感到新奇一个个兴趣盎然，又感到好奇，都在认真学习着每一位同学头饰上的汉字，对学习中华汉字热情高涨，变“要我学”为“我要学”。

一年级的学生年龄虽小，但通过我们策划的一个个适合孩子们有趣味盎然的语文综合性学习的实践，我们发现低年级开展语文综合性学习应以游戏的方式为主，增加趣味性；学生展示方式以图画及口语表达为主，便于学生展示；学习活动要步骤简单，符合学生年龄特点。相信遵循这样的规律，每一位老师都可以让学生的语文综合性学习充满缤纷色彩。