如何培养学生的英语写作能力

曲方培

内容摘要：写作是学生语言应用能力的综合反映，是初中英语教学的一项重要内容，也是所有英语教师尤其是农村英语教师最头痛的一环。作为一名从教多年的农村英语教师，我在在多年的英语教学实践中，摸索出一套从抓好基本功的训练、注重范文积累、传授写作技巧的写作教学方法，切实有效地提高学生的英语写作技能。

关键词：英语写作 基础 积累 技巧

“治病先诊病”。要想提高写作能力就要找出英文写作中存在的问题。在多年的英語教学中，我发现学生的英语写作主要存在以下的问题：1.词汇贫乏，词不达意。2.文句不通，汉语式英语。3.时态混乱，语法错误连篇。4.词汇、句式单调，缺乏连贯。

针对以上问题，我认为英语写作能力培养是一个长期的、有目的的、循序渐进的过程，我在英语教学中采取以下的对策，训练学生的写作能力。

一.帮助学生树立信心，激发学生的写作兴趣

对许多学生来说，英语的写作较之与“听”、“说”、“读”要困难得多，有的学生甚至还没动笔就失去了信心。针对这种情况，教师在进行写作教学及训练之前一定要让学生明白“Nothing is difficult if you put your heart into it！ ”只要他们肯学、多练，就一定能翻越写作这座“山”。教师要努力消除学生对英语写作的畏惧心理，在写作训练的过程中，要充分挖掘学生的写作潜能，帮助学生树立学习信心，从而激发学生对英语写作的兴趣。有了兴趣，教与学就会收到事半功倍的效果，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

二.持之以恒，狠抓基础

俗话说：英语难为无米之炊。词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言不可缺少的建筑材料。词汇贫乏的人在听、说、读、写方面会遇到许多意想不到的困难，以致难以正确流畅地表达出自己的想法和感情。因此，教师要引导学生利用各种方法来学习词汇。教学单词中，我不是单独地教学单词的语音、语义。而是把单词放进词组、句子中教学。让学生领会它的用法。然后布置学生用所学的单词组词、造句。

三.加强阅读训练，为写作打下更坚实的基础

我国唐代大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神”，这句话生动地说明了广泛阅读和书面表达的关系。世界著名的外语教学理论家Stephen Krashen（美国人）在其1993年出版的教学理论力作《Power of Reading- Insight from the research》中也指出：在外语学习过程中，外语书读得多的人，其写作能力比读书量少的人强。因此，要提高写作能力必须多读。教师要有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英语简易读物，尽量让学生接触到各种体裁、各种内容、各种形式的文章，对好的文章、段落或句子要反复阅读、熟读，甚至把它背下来，变为自己的知识。通过所阅读的材料，学生会接触到英语的许多固有的表达法，习惯用法等，这对写作能力的提高有很大的帮助。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。

四.范例引路，话题、体裁各异，注重积累

语文老师常念叨：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟！我灵机一动：这方法也适合英语写作。于是，我根据《初中英语教学大纲》的十六个话题，我在教学每个topic后，针对这个写作话题，并限定体裁，如日记、便条、书信、通知等等，进行写作训练。写作前，讲明各种文体的要求，并给予必要提示。然后进行限时写作训练。批改讲评后，展示优秀的范文。学生把每一话题的范文收集在专门的范文收集本，熟读并能背诵。范文背多了，遇到相似的话题或体裁，学生自然有话可说，头脑自然涌现相关的词组、句型，写起来就得心应手。

五.进行改错训练，提高表达的准确度

选几篇有代表性的学生习作，集中其中的典型错误，设计成改错练习，然后组织学生进行分析讨论、反复修改，使学生明白“什么错”、“为什么”、“怎么改”。这项训练最大的特点是针对性强，因为这些错误来自学生自己的作业。通过这种训练，学生对错误的改正方法会有极其深刻的印象，从而避免在以后的写作中重复这些错误。

六.对学生的习作及时批阅与反馈

对学生的习作及时批阅，进行恰当的讲评对习作进行批阅是提高学生写作能力的不可或缺的一环。批阅方式分为两种：一是详批，将全班作文收上来批阅，了解全体学生的写作情况，根据写作的具体要求，详细记录好的方面及存在的问题，以便在讲评时有的放矢；二是让学生互相批阅，找出对方文中的错误并加以改正，教师要将作文收上来，以检查学生互相批阅的情况。集体讲评作文也是十分重要的环节，通常以优秀范文为例，评精美段落，赞优美词句，同时也剖析一些较差的作文，说明不足之处，进行优劣的相互比较。

七.注重技巧，提高作文档次

所谓“熟能生巧”。有了前面扎实的基础和丰富的积累。我们就能训练学生的英语写作技巧，提高英语作文档次。很多学生的作文按要求写出来了，符合字数，要点齐全，单词、语法错误较少。可是作文得分并不高。这是因为英语作文评分也是分档次的。高档次的作文在词汇、句式、连接等方面有更高的要求。因此，在写作课上，我指导学生在以下几个方面给自己的作文润色.

（一）不会表达，另辟蹊径。

作文给分是以要点和语言准确度而定，阅卷场上有句话：“错误面前人人平等，文采好不加分”。如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所造句子要正确、得体、符合英语表达习惯。当汉语词义不会用英语表达时，可以想一个与这个汉语词义相似的几种词义。扩展思路，然后从英语中找出一个与其词义相近的代替。这样可有异曲同工之妙。例如，当学生要写English is my favorite subject.这个句子，遇到favorite或subject不会写时，他要懂得把句子写成：I like English best.

（二）句式丰富，避免单一主语。

有些学生写起英语作文，老师停留在一年级学生写汉语作文的水平。通篇用同样的主语，显得文章单调、词汇贫乏。我曾经布置学生写一篇介绍自己的作文。有个学生的作品是这样写的：I am Sally. I am thirteen years old. I like playing football. I feel hard to learn English hard. 通篇的以I为主语的句子尽管没有拼写、语法错误，但是显得乏味，档次低，得分不会高。我在讲评的时候，引导学生们变换主语，把作文改成： My name is Sally. I am thirteen years old now. Playing football is my favorite sports. Its difficult for me to learn English well. 改写后的句子跟原来的句子比较起来。学生就能体会到原来单一乏味的句式马上就丰富生动起来。

（三）巧用过渡词，使结构清晰而流畅。

众所周知，语言的最高层次不是传统语法所说的句子，而是语篇。语篇指的是一系列连接的语段或句子构成的语言整体。一篇好的文章不但句子正确，要点齐全，更重要的是有效地使用了语句间的连接成分。连贯性也是评分的一条原则，因此同学们应把写好的句子，根据故事情节，事情发生的先后次序（时间或空间），使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章連贯、自然、流畅。连接词有很多，我为学生精选了一下实用的一部分，并与学生反复操练。

1.表示平行对等的或选择的连词，如and， both ... and， as well as neither ... nor， or， either ... or 等。

2.表示转折的连词，如but， while， however， on the other hand等。

3.表示时间顺序的连词，如first， second， ar first， then， later， in the end， finally， after that， since then， for the first time， at last， as soon as等。

4.表示位置顺序的连词，如on the right/left， to the right/left of，on one side of ...， in the middle/center of等。

5.表示解释说明的连词，如that is（to say）， in other words，such as， for example， and so on等。

6.表示递进关系的连词，如what's more/worse， besides， above all， not only ... but also等。

7.表示总结的连词，如in short， in a word， on the whole，to sum up等。

总之，培养学生的英语写作能力是一个循序渐进的过程。绝不是一蹴而就的。作为英语教师，只要我们坚持不懈，通过狠抓基础，注重积累，传授技巧，学生的写作能力就能有所提高。

（作者单位：河南省上蔡小岳寺乡初级中学）