探析情境教学在中学语文中的应用

李媛

摘 要：在教学过程当中，教师与学生都是教学活动的主要组成部分。本文以情景教学在中学语文中的应用入手，情景教学作为语文教学中的重要教学模式，以实际生活与教材内容相互结合，提高教学效率和完成教学目标，通过情景教学的语文课堂能够整体提升学生综合素质。

关键词：情境教学 中学语文 语文教学

情景教学是中学语文课堂中的主要教学方式，不仅能够提升课堂教学氛围，还能逐渐提高学生学习兴趣，使学生能够通过实际生活中的事例，逐渐与语文知识相互结合，并且主动对课堂内容进行参与[1]。教师在运用情境教学模式过程当中，应当对教材内容进行创设情境，提升学生的学习能力以及不断与学生进行互动，通过师生之间的互动能够使学生收获更多的知识，以下对情境教学在初中语文中的具体应用措施。

一、情境教学的内涵

学生在学习过程当中，会受到一些文化环境的熏陶，并且在与他人沟通合作的过程当中，能够合理运用所学知识内容。教师在教学过程当中应当遵循四个教学重点：一是互相交流；二是创设情境；三是共同协作；四是意义教学。很多人认为情境教学是一种借助场景来激发学生的学习兴趣，也有人认为情境教学是一种真实事件情境来使学生进行自我加深记忆而建立的知识体系。还有人认为情境教学应当在教材的实际需要上进行，根据教材内容进行创设情境教学来吸引学生。笔者认为情景教学是一种以学生为主体，教师与学生之间共同合作的一种教学模式。这种教学模式不仅能够培养学生的思维模式，还能将教学中的内容与实际生活相互结合，不断激发学生的热情与兴趣，最终为学生树立语文思维意识，不断提升学生的个人能力以及改善情感认知[2]。这种教学方式不仅对学生的精神世界有所刺激，还能对学生的身心健康来带巨大影响。

二、情境教学的实效性

优质高效语文教学课堂应当具有灵活多样的教学方式，并且不断激发学生的学习思维以及创新意识，情境教学是一种具有传递信息的教学方式，能够不断激发学生的主体意识，语文教师在教学过程中运用情境教学模式，应当注重该模式的实用性，比如在学习《桃花源记》一课时，教师可以引导学生对桃花进行参观，让学生用短文形式对观赏桃花的感想进行记录，这种情境教学不仅能够使学生加深对《桃花源记》一课的理解与认识，还能培养学生的观察能力，实现“形”与“质”的结合。教师应当根据教学内容选择教学方式，教学方式的选择应对教材内容合理安排，通过对教材解读作为教学方式创设的基础[3]。教师只有合理规划教学过程，学生才能对语文知识进行深刻理解，采用情境教学模式主要目的就是在教学基础上创设具有实效性的教学情境，不断提升学生对知识的理解以及建立自身知识结构，从而不断提升学生的情感能力。

三、中学语文应用情景教学模式的主要措施

1.结合生活情境使学生与作者产生共鸣

语文是生活的根，生活是语文的本，让学生理解课文中平凡文字背后意义仅仅靠教师讲述是很难深刻理解的，所以教师应该进行情境教学，让学生能够与作者产生共鸣，只有这样才能让学生对语文教学扎实基础[4]。比如在教学《桂林山水》一课时，教师可以让学生把自己平时旅游拍下的风景照片带到课堂上，然后让学生讲述当时拍照场景的风景古迹，逐渐引入所学文章的主题，这种接近生活情境的教学不仅可以增强学生对生活体会，也可以锻炼学生对运用语文知识的能力，这种方式可以获取很好的成果[5]。不管教师在讲述什么课堂内容，只要能够与生活相关、与生活贴近，那么就能够进行创设情境教学，让学生身临其境的感受所学内容中的情感变化以及文章中心思想，引领学生情不自禁逐渐融入进课堂当中的意境。生活情境教学对于语文课堂具有很大的应用价值，学生作为教学目标的主体，其重要程度是不可忽视的，借助生活情境教学，可以让学生更感兴趣的去学习并且接受新知识内容，学生也更愿意在这种教学模式下思考问题，语文科目是学生学习其他科目的基础，也是不可忽视的教育，想要培养学生语文学习的能力，就要采取多种教学模式，从而提高学生学习兴趣。

2.导入教学问题，创设情境模式

教师在教学过程当中应用情境教学模式，应当格外注重课程导入环节，学生对新课接触时都会产生问题，教师采用情境教学模式对新课导入，能够不断激发学生的思维模式，建立学生良好的学习心态以及提升学习效率[5]。目前很多教师都在采用情境教学模式，并且不断鼓励学生进行提问和思考，耐心解答学生的疑问。比如在朱自清的文章《春》中，教师可以对学生进行提问，为什么作者在第一段要连续使用两次“盼望着”，想表达的是什么心情；为什么春天的脚步近了而不直接说春天快到了？大家对春天都有什么样的印象以及春天会给我们带来什么感受呢？这几个问题不仅使学生对文章内容有了大概了解，还能引领学生走进春天的情境，体会作者当时的心情，从而对文章进行更好的理解学习。

3.采用实物教学，引领学生进入情境

在以往传统教学模式当中，学生多半都是从语文教材当中对语文知识进行了解，但教材中知识内容毕竟是抽象、片面的，学生对知识掌握程度也不够深刻，并且无法吸引学生的注意力，教材主要作用就是学生在学习语文内容时的一个基础，并不能将学生的潜力无限发掘，因此教师可以采用实物教学的模式，对学生进行思维开发。比如在讲解《爱莲说》一课时，教师可以采用多媒体设备对学生开展实物教学模式，将文中关于莲花的内容用多媒体设备对学生播放，使学生对莲花进行欣赏，引导学生进入情境，对周敦颐的思想深刻理解，并且学生在欣赏过程当中，教师可以逐渐引导学生理解文中的中心思想，从而学习周敦颐洁身自好、不争名利的品质。

结语

语文教学作为初中生的基础学科，采用最高效的教学模式，笔者认为教师在初中语文教学中应用情境教学模式应当根据教材内容进行合理运用，对教材内容深刻分析，采用符合学生心理的模式进行情境教学，保证教学的合理性，从而更好促进学生学习语文知识，帮助学生树立正确的思维体系，提高自身理性认识高度，不断提升学生整体综合素质。

参考文献

[1]潘拥华.谈中学语文的情境教学如何开展[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（35）：111.

[2]王文君.谈情境教学在中学语文中的开展[J].学周刊，2017，13（13）：144-145.

[3]王超凡.中學语文中情境教学模式研究[J].发现（教育版），2016（10）：24.

[4]朱毓仙.浅谈初中语文情境教学[J].中外交流，2017（35）：253.

[5]乔新元.中学语文情境教学研究[J].中文信息，2016（9）：255.