农村应用文写作混合教学课程建设的实践研究

【摘 要】 本文讨论了混合教学的概念，分析了农村应用文写作混合教学课程建设的优势和面临的问题，提出了农村应用文写作课程建设的内容框架和基本思路：包括线上教学资源建设、线上学习活动设计、线下教学活动设计、线上线下混合教学模式设计和混合学习考评方式设计。最后指出了混合教学课程实施方面面临的三点困难和挑战。

【关键词】 农村；应用文写作；混合教学；课程建设

一、什么是混合教学

混合教学，对于学生就叫混合学习。美国印第安那大学教授柯蒂斯·J·邦克（Curtis J.Bonk）在他编著的《混合学习手册：全球化视野、本地化设计》（Handbook of Blended Learning： Global Perspectives， Local Designs）（2006））对混合学习作了一个界定：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）。北京师范大学何克抗教授认为：混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性与创造性。由此可见，所谓混合教学，就是把传统的课堂教学和现代的网络教学相结合的一种教学模式。与单纯的传统课堂教学和单纯的网络教学相比，混合教学吸收了二者的长处，实现了优势互补，是一种比较可行的教育信息化之路，更容易被高校、教师和学生接受。近年来，清华大学教育研究院韩锡斌等学者结合中国教育的实际情况，在许多高校积极推广混合教学模式，也促进了混合教学模式的落地。2017年，本院开通了“清华教育在线”网络教学综合平台，为各门课程实施线上线下混和教学提供了必要的基础设施。在此背景下，笔者对职业农民高职学历教育农村应用文写作线上线下混和教学课程建设进行了初步探索和实践。

二、农村应用文写作课程教学现状分析

2016年，杨凌职业技术学院在全国率先开展职业农民高职学历教育，参加学习的学员主要是农村（社区）干部。农村应用文写作是职业农民高职学历教育各专业的一门通识教育课程，主要教学目标是提高农村（社区）干部的写作能力，从而提高其工作能力。在实践中，可以看到建设线上线下混合教学课程方面具有一定优势，也存在一定困难。

1、课程教学优势分析

第一，职业农民高职学历教育的学员大部分是农村党支部书记、村委会主任、村妇女主任、后备干部或社区干部等，普遍具有一定的工作经历，有丰富的写作实践，熟悉农村或社区工作实务和风土人情，熟悉农民或小区居民所思所想，熟悉农村或社区产业发展，了解国家农业法规。因此，他们有课程学习的实践基础。

第二，由于他们在工作中经常需要写作，他们渴望通过学习解决这些问题，提高写作能力。因此，他们对于课程的学习有着浓厚的兴趣。

第三，随着移动互联网的迅速普及，农村干部已经能够熟练使用手机进行学习工作和交流。他们完全有进行混合学习的条件、兴趣和能力。

2、课程教学存在问题分析

第一，职业农民高职学历教育班的学员虽然是全日制在校生，但他们每一个人同时也是村干部或社区干部，平时有非常繁忙的工作，因此他们经常奔波在学校和农村之间，兼顾工作和学习，有时难免因工作繁忙不能到校上课。而外地学员更是只能每月集中数日连续上課，课时少，内容多，教学效果难以保证。

第二，农村应用文写作课程的特点是实践性非常强。要提高写作能力，必须通过多写多练多改的方式。但传统教学方式全部常用课堂面授，讲授理论知识占用大部分时间，导致写作训练的课时只能压缩，教学效果相对较差。

针对以上问题，如果能够实现混合教学，就可以打破时空限制，让学员利用空闲时间随时随地在线学习、在线讨论，自学相关理论基础知识，让老师在课堂上集中解答疑难问题、进行写作训练，甚至可以一对一地进行写作指导。这样必然会大大提高课程教学效果。

三、农村应用文写作混合教学课程建设的内容框架和基本思路

1、线上教学资源的建设

（1）课程基本信息。主要是课程基本教学文件的介绍。包括课程简介、课程标准（或教学大纲）、教学日历、教师基本信息等内容，其中核心文件是课程标准和教学日历。

（2）课程学习资源。主要是各单元的学习资源，这是课程建设的主要内容，是学生的必学内容。包括学习目标、理论知识、教学课件、学习参考视频等。

（3）拓展学习资源。根据课程特点可以设计身边的范文、身边的病文、常用的语言文字法规、学习参考文献等栏目，便于学员课后甚至毕业以后进一步拓展学习。

2、线上学习活动设计

（1）自主学习知识。主要是在课前在线学习老师上传到平台的电子教案、教学课件、教学视频、教学案例等课程资源。学员对于每一个资源学习的次数和学习的时长都会被准确记录，作为考评的依据。

（2）完成在线测试。在每一个单元自主学习结束后学员可以参加相关的在线测试题目，参加测试次数和测试正确率也会被自动统计。

（3）参与学习调查。一是课前学情调查，主要是便于老师掌握学员的学习基础和存在问题，增强教学的针对性。二是课后学习效果调查，主要是便于老师了解学员知识、能力掌握的情况，反思教学存在的问题。

（4）参与学习讨论。对于学习过程中存在的疑难问题，学员可以在讨论区随时在线提问，也可以答复其他同学的提问，还可以分享学习的心得体会。通过讨论答疑和互动交流，可以解决学员学习过程中存在的大部分问题，减轻课堂教学的负担，提高学习效果。

（5）在线提交作业。对于课堂布置的书面作业，在课堂训练后，经老师指导，要求学生再进行修改。修改完成后可以拍照上传给老师评阅。

（6）在线拓展学习。学生课后甚至毕业后可以随时在线学习老师提供的课程拓展资源，满足学生终身学习的要求。

3、线下教学活动的设计

（1）难点知识讲授。对于简单的理论知识，完全可以让学员在线下完成学习。对于较难理解的理论知识，教师可以在学员事前学习的基础上了解难点所在，进行集中讲授。

（2）学习疑难解答。这是一个动态和即兴的设计，教师要在上课之前浏览学员学习情况，收集学员学习过程中存在的疑难问题，在课堂上进行针对性的解答。

（3）写作实践训练。写作实践训练是课堂教学的重点，其形式可以丰富多样。一是可以直接在课堂开展小型的写作练习。二是可以让学员课前完成写作练习，然后在课堂上相互评改。不论哪一种形式，教师都可以一对一、面对面地指导学员的写作。

4、线上线下混合教学模式的构建

结合课程特点和学员实际情况，按照实用性、简洁性、可操作性、有效性的原则把农村应用文写作混合教学模式设计如下表：

5、线上线下混合学习考评方式设计

相对于传统教学来说，混合教学对学生的考评具有明显优势：一是考核的维度增多，更注重平时学习过程的考核和实际能力的考核，更能科学全面地反映出学生知识掌握、能力提高及素养提升的真实情况。二是由于大部分是系统自动考评，因而能够减轻教师工作量。

就农村应用文写作课程而言，对学生的考评方式设计如下：

四、讨论

虽然目前已初步建成了农村应用文写作混合教学课程，但在混合教学课程实施方面，还面临许多困难和挑战。

一是教师方面。在混合教学模式下的线下（课堂）教学不能再是一个静态的设计，而是要求教师根据学生线上学习的情况进行动态设计，教学的针对性、随机性大大增强。对于教师来说，教学不再是事先设计一成不变的模式，而更多是随机即兴的答疑，这对于教师的时间精力、知识广博度和课堂教学能力都是挑战。

二是学员方面。混合教學模式要求学员必须转变学习方式，改变被动学习的思维，养成主动线上学习的习惯，在上课前完成相应的学习任务，否则，教师课堂教学的效果就会大打折扣。

三是学校方面。如果采取混合教学模式的课程越来越多，成为一种常规教学模式，那么各专业的人才培养方案就要修改，各门课程课堂教学的课时就要大大缩减，要给学生腾出线上学习的时间。这就要求学校管理层取得共识，进行顶层设计。

但不论有多少困难，混合教学发展的趋势无法改变，学校、老师和学生只能逐步适应，从而不断提高教学质量。

【参考文献】

[1] 詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·J.邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）.

[2] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[3] 鲁广英.高职软件编程类课程混合教学设计[J].工业技术与职业毅育，2017（2）.

[4] 沈丽贤.浅析线上线下（020）混合教学法在高职院校课程教学中的应用[J].轻工科技，2016（6）.

【作者简介】

赵新战（1968-）男，陕西渭南人，副教授，主要从事应用文写作、高职语文、演讲与口才等课程的教学与研究工作.