小学数学课堂教学中评价方法的实践与探索

陆婷婷

摘 要：教师在课堂教学评价中要注重学生的个体差异，因材施教。注重评价语言，展现评价的激励功能，使学生在学习中产生对学习的兴趣。评价方式注重即时评价和延时评价相结合，激发学生的创新思维能力。

关键词：课堂教学 评价

《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”评价也是辅助教师教育教学工作的促进手段。教师在课堂教学评价中要注重学生的个体差异，因材施教。注重评价语言，展现评价的激励功能，使学生在学习中产生对学习的兴趣。评价方式注重即时评价和延时评价相结合，激发学生的创新思维能力。

一、因材施教，关注学生的水平差异

《新课程标准》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。而传统的教学，教师往往是为了完成自身的教学任务，将学生看成一个承载知识的容器，在课堂上只允许沿着教师要求的方向走、按照固有的模式说，思维受到限制，学生很难有表达自身想法的机会，一些学习上比较困难的学生就会出现听不懂、不想听的情况出现。因此，教师要因材施教，给予学生展示自我的机会，让学生选择喜欢的、能理解的方法来解决问题。

例如，笔者在教学《9加几》的时候，先让学生观察情境图说说能知道哪些数学信息，在此基础上让学生来提问，我们可以提出哪些问题？发现求一共有多少个苹果？哪些是我们没有学过的问题再展开讨论：怎么列式？怎么计算？让学生自己先思考解决问题的方法，在学生有主意了的时候在举手回答。有学生回答说：可以用数一数的方法来计算：10、11、12、13一共有13个苹果。笔者先对学生的想法表示肯定并进一步提出还可以用其他的方法来计算吗？有学生提出：可以把9凑成10，9和1能凑成10，把4分成1和3，9+1=10，10+3=13。在学生提出两种方法后，笔者只对两种方法进行小结评价，而并不要求学生一定要掌握凑十法或是两种方法都能掌握，将最终的选择权交给学生，让学生选择自己喜欢、容易接受的方法来解决问题。

这样的设计关注到了学生的个性差异，每个学生都能结合自身的情况来掌握知识，老师在评价过程对学生提出不同的方法表示肯定。这样，学生才愿意表达自己的观点，能够在学习中感受到学习的快乐。

二、注重评价语言，展现评价的激励功能

每个人都渴望听到别人对自己赞赏的评价，在小学课堂中，就算是后進生也不例外。老师一句鼓励性的语言、一个赏识性的眼神，都是对学生的肯定。当然，在大力推行赏识教育的同时，适时、适量的批评也是必须的，教师自己要权衡好这两者间的尺度。因此，在教学评价中，要做到：

1.评价语言要体现亲切性

好的开始是成功的一半。教师亲切的话语、平和的态度，一下子拉近了教师和学生间的距离，学生喜爱这个老师，在无形中也就愿意听老师的话，愿意上好这个老师的课。

2.评价语言要充满鼓励性

对学生积极参与数学教学活动，教师都应表示肯定。对学生提出的大胆的回答，教师要适时给出鼓励性的评价。如：你说的真好，想法很大胆，声音很洪亮等。对个别说的不全面或者有明显漏洞的孩子，也要作出正面的语言评价。如：你积极参与回答真好，要是能再说全面一些（多认真思考）会更棒的等等。只要学生表现出要展示自我的决心，教师都要肯定孩子、给予学生正面的评价，建立学生的自信心，让学生有勇气多多参与课堂教学活动。

3.评价语言要具备差异性

每个人都是一个鲜明的个体，教师的评价语言要根据学生自身的差异性，设定不同的标准。对班级中的优等生，在肯定学生的答案时，对他提出更高的要求。对班级中的后进生，在肯定学生大胆发言的同时，对他提出多思考、多发言的要求。

比如：笔者在教学5以内的加减法的练习课时，有一道计算题是2+3等于多少，考虑到内容比较简单，孩子们发言也比较积极，笔者思量了下还是让班级中的后进生小张来回答。平时，胆小惯了的他，一下子叫到他，还有些紧张，支支吾吾地说不清。笔者适时鼓励他：“别紧张，慢慢想，你可以的！”没多久，小张大声的说道：“是5！”，笔者赶紧追问：“你是怎么想的呢？”他说：“因为2和3合成5。”笔者趁势让全班同学大声的夸夸他。小张在同学的鼓励下，紧张感顿时全无，脸上洋溢出了喜悦的笑容。经由这次鼓励性的评价，大大建立起了学生的自信心，也体会到了成功的喜悦，学生愿意也乐于参与到数学活动中来。

三、即时评价与延时评价相结合，重视学习过程

《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”评价也是辅助教师教育教学工作的促进手段。即时评价能帮助学生建立自己的自信心，肯定自己的想法及见解。延时评价能够让学生丰富自己的知识面，拓展自己的思维能力。因此，笔者在课堂上采取即时评价与延时评价相结合，使学生在轻松活跃的学习氛围中，大胆思考，勇于创新思想。

例如，笔者在教学《珠算两位数加减整十数、一位数（不进位加、不退位减》时，要让学生计算65+4的结果，笔者并没有直接让学生看到算盘就马上联想珠算的方法，而是提问：应该等于多少呢？你准备怎样计算？让学生自己独立思考后，发表各自的见解。很快，有学生回答说：等于69。笔者立即追问：你是怎样计算的？学生回答说：先算4+5=9，再算60+9=69。笔者对他的回答表示肯定，并赞扬他积极思考，学生们看他的回答得到了肯定都积极举手发言。很快，又有学生想到用计速器拨珠计算，先拨65，再在个位上拨入4个珠子，也等于69。这时，对学生的回答，笔者先表示认同，但进而提出，同样是拨珠算，谁能想到怎么在算盘上计算呢？经过，适当的点拨，学生的回答回到了本节课教学的重点，同时通过即时评价与延时评价相结合的方式，让学生积极参与到问题的讨论中来，得到了多种问题解决的思路及方法。

总之，在小学数学的教学过程当中，既要关注学生的教学结果，更要多多关注学生的教学过程。在教学中，要满足学生的主体地位，关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，从而培养学生的学习兴趣。