如何提高高中生英语阅读能力

摘 要：英语阅读在英语学习中有着举足轻重的地位，本文主要通过探讨影响高中生英语阅读效果的一些主要因素，寻找教学应对的策略，旨在提高学生英语阅读的能力。

关键词：英语阅读；因素策略；提高阅读能力

一、 引言

英語阅读能力在很大程度上影响和决定学生的英语综合能力。从实际教学情况看，发现高中生英语阅读远未达到课程标准所要求的目标。作为英语教师，首先要了解影响中学生英语阅读能力的因素，才能在教学过程中有的放矢，取得良好效果。

二、 影响高中生英语阅读效果的主要因素

阅读是一种复杂的心智活动过程。学生现有的领悟能力、经历、知识、概念能力、情感、心理状态等因素构成了学生的认知图式，这些因素相互作用、相互影响，从而使他们在阅读能力方面存在差异。那么，影响高中生英语阅读效果的主要因素有哪些呢？

（一） 心理因素

心理学家告诉我们，学生阅读时的心理状态与阅读理解效果有着直接的联系。如果学生在阅读时，目的明确、信心十足，阅读欲望越强烈，其效果也越好。而兴趣又是最好的老师，是学习的内在驱动力。如果学生对阅读不感兴趣，阅读时处于紧张焦虑状态，久而久之，就会产生抵触心理和厌倦情绪，较大限度地限制了学生阅读能力的提高。

（二） 语言知识因素

词汇知识、句法意识和篇章结构意识对学生的阅读理解有直接的影响。首先，丰富的英语词汇，是学好英语的必要条件，词汇量的不足，直接影响学生的阅读。其次，句法知识掌握得不系统、不到位，使学生在具体的阅读活动中不能顺利理解一些长难句及一些结构灵活多样的特殊句子，从而形成阅读的一大障碍。另外，熟悉不同文体的写作特点，对阅读理解有很大帮助。如议论文，了解论点、结论的常见位置，便能快速把握各段落及全文的主旨。

（三） 阅读策略因素

不同的阅读材料和阅读任务应选用不同的阅读方法，如：skimming（略读），scanning（查读），但有些学生由于没有了解并掌握基本的阅读策略和技能，盲目阅读，导致事倍功半，对文章理解也不到位。

（四） 不良的阅读习惯因素

在阅读训练过程中，我们发现很多学生都有一些不好的阅读习惯，如指字、声读、逐词阅读、回读、滥用词典等。这些不好的阅读习惯不仅会大幅度降低阅读速度，而且还会分散学生的注意力，破坏思维的连贯性，从而影响了阅读能力的提高。

（五） 文化背景知识因素

语言既是文化的载体，也是文化的表现形式。文化不同，语言使用策略和语言表达方式也不同。学习一门外语的过程，也是了解和掌握英语国家文化背景知识的过程。例如：A：How do you like this kind of car？ B： Oh， it is a Dead Sea apple. “a Dead Sea apple”来自圣经（传说死海沿岸出产一种苹果，外表鲜艳可爱，可吃后满口涩味）。后来，a Dead Sea apple就被用来形容那些虚有其表，败絮其中的东西。如果学生不了解这一文化背景，便很难准确理解这句话的含义。

（六） 阅读量因素

没有量的改变，就没有质的飞跃。很多学生只有在课堂上的有限时间里进行阅读训练，课后很少再主动去阅读相关的英语材料和其他领域的书籍，阅读量小，知识面窄，从而影响了阅读水平的提高。

三、 应对策略

（一） 鼓励阅读，培养兴趣

在平时的教学中，教师要鼓励学生多阅读，扩大阅读量，培养阅读兴趣。任何一种技能的获得都必须经过大量的实践。就如游泳一样，如果只知道游泳的动作要领，而不亲自到水里去实践，要学会游泳是不可能的。教师可以给学生介绍一些难度适中的、有趣味性的、贴近时代、生活气息浓厚的、引人入胜的文章阅读，或者介绍一些英汉对照简易读本，从而帮助学生摆脱英语阅读的恐惧心理，建立阅读信心，逐步提升阅读水平。

（二） 提高学生的语言知识水平

语言知识水平，影响着语言能力的发展。词汇量的多少，将直接影响学生的阅读效果。只有当学生掌握了一定的词汇量，他们在阅读中才不会感到紧张，更不会犯一些低级的错误，阅读的信心也会逐步提高。首先，教师在教学中要特别重视对学生词汇的考查，通过多种手段如听写、造句等，促使学生加强词汇记忆和运用。其次，教师在教授语法时，除了要学生掌握基本的句子结构外，还要让学生学会分析复杂句型，扩充句子、段落，熟悉不同英语文体的篇章结构特点。

（三） 训练学生猜词能力

在阅读中，难免会遇到生词。学生猜词能力越强，对阅读越有帮助。猜测生词的意思是快速扩大词汇量的有效方法之一，教师应该重视并教给学生一些猜词的有效方法，如根据上下文、构词法等进行词义猜测。

（四） 养成良好的阅读习惯

养成良好阅读习惯，需要克服指字、声读、逐词阅读、过分复视、滥用词典等行为习惯，努力使自己只要看到材料就能直接获得相关信息，能抓住文章的主旨，分析文章的整体结构。

（五） 重视文化背景知识的输入

在教学中，教师可通过网络、多媒体、有代表的影视作品等形式介绍英语国家的风土人情、生活方式和习惯等文化背景，消除阅读理解障碍，调动学生的学习积极性，进而提高学生的阅读理解能力。

（六） 加强阅读策略与技能的训练

授之以鱼不如授之以渔。教学的目标不仅仅是让学生知道“学什么”，更重要的是教会他们“怎么学”。在阅读教学中，要特别强调学生在阅读过程中获取和加工信息的能力，还要让学生掌握一定的阅读策略和技能，如查读、略读和精读并加以训练。同时，让学生明白什么是“查读”，什么是“略读”，什么是“精读”这三大阅读策略。在阅读过程中，根据不同的阅读需求，选择恰当的阅读技巧，才能在阅读理解中取得好的效果。

四、 结束语

冰冻三尺非一日之寒，影响阅读理解的因素很多，而英语阅读能力的提高是一个循序渐进而又漫长的过程。我们要通过多种手段，坚持各种教学实践，帮助学生排除影响阅读效果的因素，掌握科学有效的阅读策略，使学生快乐阅读，切实提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社，1996.

[3] 元鲁霞，王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究，1998.

作者简介：莫艳秋，广东省云浮市，广东省云浮市新兴县惠能中学。