巧设问题，拓展思维维度

王晓玲 石东梅

摘 要： 随着新课改的不断深入，问题驱动等先进的教学方法在小学英语语篇教学中得到了广泛应用，对强化课堂教学效果有明显的促进作用。本文对问题驱动教学方法进行介绍，并分析基于问题驱动教学方法的小学英语教学设计流程，在此基础上详细分析问题的设计策略，以期通过巧设问题，帮助学生拓展思维维度，在激发学生学习兴趣的同时提升英语学习效率。

关键词： 巧设问题 拓展思维维度 小学英语 语篇教学

问题驱动教学方法在小学语篇教学中的应用可以起到引导学生思考、培养学生自主学习能力及英语学习兴趣等多方面的作用。问题教学方法的实施关键是问题设计，只有巧妙结合知识点和学生的生活实际，根据各环节的教学目的合理设计问题，才能达到预期的教学效果。因此，有必要对问题驱动教学法的问题设计策略进行具體研究，保证问题驱动教学法作用的充分发挥。

一、问题驱动教学方法概述

问题驱动教学法是以提问的方式引发学生思考，推动课堂教学过程的进行，并让学生通过头脑风暴、小组探究等方式寻找问题的答案，从而对知识内容产生更加深入的理解。问题驱动法在小学语篇教学中有多方面应用价值，通过趣味性的问题设计，可以快速引导学生进入学习状态，让学生主动探究课堂知识内容。通过对课堂的重点知识和难点知识以启发性提问的方式逐步呈现在学生面前，也可以帮助学生降低理解难度，更容易地学习和记忆知识。此外，在课堂教学互动中利用问题驱动方法，可以使学生更容易明确探究学习目的，从而更加高效地开展探究学习活动。基于问题驱动教学方法的多方面优势，目前该方法已经在小学英语语篇教学中得到了较为广泛的应用，是帮助学生强化英语学习效果的有效方法。但在应用过程中要把握好问题设计策略，体现问题设计的针对性和适用性，从而真正发挥问题驱动教学方法的作用[1]。

二、基于问题驱动教学方法的小学英语语篇教学流程设计

（一）问题导入设计。

目前小学英语语篇教材具有一定的难度，而且词汇量较大，学生学习时有一定压力。其中最明显的问题是拿到一个语篇不知道该如何处理，陌生的词汇、语法使学生找不到学习语篇的方法，学习积极性容易受到打击。针对这一问题，教师在教学活动中巧用问题驱动教学法，合理进行问题导入设计，可以有效激发学生的英语语篇学习兴趣，帮助学生扫清语言状态，快速了解语篇内容。

课前导入的问题设计主要包含三种方式：（1）设问式，教师在充分把握语篇教学内容后，紧扣语篇的核心内容，设置问题，引导学生对语篇概况进行了解，比如了解故事的发生场景、故事的发生时间、故事人物遇到的问题等，从而激发学生继续阅读语篇的兴趣。

（2）铺垫式，所谓铺垫式提问，就是为学生学习语篇中的重点知识内容做好铺垫，设计时要有一定针对性，同时体现出一定的趣味性，帮助学生降低理解难度。比如在某个阅读语篇中，“favorite”是一个陌生词汇，而且学生较难理解，教师可以在学生学习语篇前设置问题：“Whats your favorite food/color？”当学生理解教师的提问目的并能回答后，教师再继续提问：“Whats your favorite holiday？What other holidays do you know？”学生在相关问题的讨论过程中，自然而然就理解了“favorite”的意思，达到联系旧知识学习新知识的目的。

（3）猜测式，设计猜测式问题的主要目的是引导学生对核心问题产生更加深入的思考，开发学生的想象力，加深对语篇内容的理解。比如教师可以结合语篇中的插图设置问题：“What do they need for the camping trip？Can you guess？”提问后教师可以组织学生展开讨论，学生根据自己的观察和判断得出结论后，会渴望马上学习语篇印证自己的判断[2]。

（二）阅读过程中的问题设计。

在学生的语篇阅读学习过程中，教师可以通过设计有层次性的问题，逐步引导学生对语篇内容产生更加深入的认识，从词汇、语法到整体文章结构，建立清晰的知识结构。

在学生初步阅读语篇的阶段，教师可以提出一些较为简单的问题，引导学生更加流畅地阅读语篇，掌握段落之间的关系，了解语篇故事主线，并找出文章的关键点，为后续更加深入地学习奠定基础。在此阶段的提问目的是培养学生对整个语篇的把握能力，从而使学生学习语篇的目的更加明确。在接下来的阅读过程和讨论过程中，教师可以设计一些条理性问题，引导学生研究语篇的层次框架，分清主要内容和次要内容，针对主要内容展开更加深入的探讨，并帮助学生梳理学习过程中遇到的问题，使学生的学习思维清晰化。最后细致阅读阶段，教师应针对文章的细节展开提问，帮助学生更好地掌握文章知识点，综合使用“What”、“Who”、“When”、“Why”等提问方式，帮助学生把握作者想要表达的情感，明确故事的前因后果，同时增加学生对语篇中包含的词汇、语法等知识点的关注。让学生完成从整体到细节、从局部到整体的语篇学习过程[3]。

（三）检测评价过程中的问题设计。

完成语篇学习后，教师要立刻组织学生开展测评检测和教学评价活动，帮助学生巩固所学的知识内容，同时引导学生反思自己在语篇学习过程中存在的问题，从而进一步提高英语语篇学习能力。在测评检测阶段，教师的问题难度要有所加大，侧重于对学生文章整体把握情况、情感价值和基础知识掌握情况的考查。比如根据语篇内容，提出问题：“We have read Jims Diary，What happened in his Diary？”、“The CD walk—man who was away？”、“How did Jim deal with it？”通过设计这些环环相扣的问题，深入考查学生对语篇知识内容的掌握情况，并通过采取激励性评价措施，帮助学生树立英语语篇学习信心，鼓励其继续提高英语语篇学习能力[4]。

三、小学英语语篇教学中巧设问题的策略及作用

（一）巧设问题，激发学习兴趣。

通过提问激发学生的英语学习兴趣是应用问题驱动式教学方法的主要目的之一，巧妙的问题提问方式能够有效激发学生对语篇的学习和探索兴趣。教师在提问过程中应注意提出的问题要符合学生生活实际，能够被学生所理解，才能达到引导学生学习语篇的目的。

比如在学习“At Christmas”时，学生在学习语篇前，已经对圣诞节较为熟悉，教师可以利用多媒体播放一些图片，比如雪花、火鸡、圣诞老人等。然后提问：“What are these on the PPT？Do you like Christmas？”在多媒体设备的辅助下，学生的注意力很快被吸引过来，积极地与教师展开问答和讨论。教师可以在讨论过程中继续引导：“Can you introduce Christmas？”在学生尝试组织语言介绍自己心中的“Christmas”时，教师可以引导学生阅读语篇内容，经过自己的尝试，学生或更加渴望了解语篇是如何介绍“Christmas”的。

（二）合理设疑，引发深层次思考。

英语语篇教学是对学生基础语言知识、语言思维能力和分析判断能力等多种能力的培养过程，如何通过问题设计引发学生对语篇产生更深层次的思考，直接决定了英语语篇教学的实际成效。因此，教师在教学过程中应围绕课堂教学目的合理设计问题，帮助学生掌握解读英语语篇的技巧，从而在考试中得心应手、應对自如。

比如在学习“Goldilocks and the three bears”时，语篇中多次出现“there be”句型，比如“There is a house.”、“There are three beds in the room.”等，教师可以引导学生把握好这个关键点，通过提问引导学生回忆以往见过的“there be”句型，进而帮助学生理解“there be”句型的意义和用法，解决了这个关键问题，学生就可以较为流畅地进行语篇阅读。

（三） 过渡提问，衔接教学活动。

英语语篇学习包含多个环节，而且每个环节之间具有密切的联系性，通常是一环扣一环，只有保证语篇学习的连贯性，才能确保学生的知识吸收效果。教师可以通过抓住过渡点进行提问，帮助学生搭建语篇学习的桥梁。

比如在学习“Our animal friends”语篇时，语篇中包含四个片段，教师可以通过在每个片段开始前设置一些问题，将前后内容联系起来，帮助学生把握全文内容。比如教师可以采取猜谜语的方式，为每一段要接触的动物朋友编一个谜语，激发学生的学习兴趣。比如第一段是金鱼，教师可以提问：“It has a big eyes and bodies，it has no legs or arms，but it has big tail. It can swim， it is a good friend of mine. Can you guess what annimal it is？”

此外，教师还可以抓住学生的易错点进行提问，提醒学生加以注意，避免在解答阅读问题或实际英语应用过程中犯同样的错误。比如在学习“What do they do？”语篇时，学生运用“What do they do？”询问他人职业，经常出现第三人称单数主语时的谓语动词变形错误，教师可以通过做错误示范，引起学生的注意，让学生遇到这种情况时将第一个“do”变为“does”。

综上所述，问题驱动教学法是一种适用于小学英语语篇教学的优秀教学方法，根据课堂教学流程，把握好每个环节的问题设计策略，可以最大限度地发挥问题驱动教学法的作用。在此基础上，通过综合运用知识点设疑、过渡点设疑和易错点设疑等方法，可以帮助学生加深对知识内容的理解，提高课堂教学效率，取得令人意想不到的教学效果。

参考文献：

[1]赵娟.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].考试周刊，2018（21）：125.

[2]赵锐.让英语语篇教学回归“简约”[J].小学教学参考，2017（36）：63.

[3]陆谦.激发语篇学习兴趣之初探——以译林新版《英语》四（上）Unit 3 My day Story time为例[J].小学教学设计，2017（36）：56-57.

[4]唐群群.小学英语语篇教学方法浅谈[J].校园英语，2017（51）：127.