情境教学法在英语语法教学中的应用

石明珠

摘 要： 语法教学一直是困扰教师和学习者的难题，本文主要以情境教学法为基础，合理使用各种方式创设情境，打破枯燥的传统语法教学模式，为语法教学注入活力，从而提高学生学习语法的兴趣。

关键词： 情境教学法 情境创设 语法教学

1.引言

语法是有规则的，它可以指导语言的运用和实践，正因此语言的意义才有所不同，可见语法在英语这门语言的学习中扮演着重要的角色。语法不是一套静态的规则，而是一种动态变化的语言体系。语法教学应与情境教学法相结合，创设多种情境增强语法教学的趣味性。

2.语法及语法教学

2.1语法的定义

对于语法的定义，大体上可以分为两类：一类将语法视为静态的语言规则，主要强调的是语言的形式及结构。如Hammer（1987）指出，语法是词形变化和单词组成句子的方式，其中包括单词自身形式上的变化和单复数的变化，以及两个分句合成一句时词序上的变动方式。另一类则将语法视为动态的语言系统，强调语法在交际中的运用。例如Larsen-Freeman（2005）认为语法由三个维度构成：形式、意义和语用，这三个维度联系紧密，其中语言的形式和意义由具体的交际环境和目的决定，因不同的使用需要而变化。这一观点表明语法需要结合相应的语境使用，要体现语法的形、义和用三方面，是一种动态的语言体系。

2.2语法教学的内容

鲁子问（2009）认为，从理论和知识结构的角度讲，语法教学内容应该包括三个大方面，除语言形式/结构（form）（包括词法、句法等）之外，还应该包括“意义/语义”（meaning）和语用。语意包括语法形式与结构的语法意义和内容意义，语用指语言在一定的语境、语篇中的表意功能。语法教学不仅要使学生掌握语言的形式和意义，更要使学生清楚形式上的运用，赋予语法交际意义。由此不难看出，语法教学既要注重形式与结构，又要引导学生在一定情境下正确运用语法。所以，教师在语法教学过程中应适当调整，淡化语法在形式方面的教学，注重语法的语义和语用功能下的交际意义的教学。

3.情境教学法

3.1情境教学法的定义

情境教学法起源于20世纪30年代，Pittman将其描述为“通过对例子、实物、图片及其他教具及手势语和演示等方式的使用以达到对语言中新知识项目的解释说明作用”的教学方法，并指出对句型结构的口头操练应该在设计好的情况中进行。

20世纪70年代之后，情境教学法逐渐得到展开研究，陈伟（2009）认为，情境教学法是教师以当时的教学目标和教学内容为依据，并把学生的具体情况相结合，利用各种各样的方法设计若干个跟学生真实生活有关的具体景象认识语言，让学生在实践中发现、理解和使用语言知识。

从以上定义可以看出，情境教学法的主要内容则通过不同的方式将教学情境创设得更加生动和具体，使学生更好地获取知识，进而提高学生学习语法的兴趣。

3.2情境创设应遵循的原则

3.2.1直观性原则

为了防止教学枯燥乏味，或为了学生更加容易地理解语法知识，教师可以根据教学实际情况或需求，借用实物、图片、影视作品片段、投影及图片等方式，为学生创设直观的情境，从而使学生更容易理解抽象的语法知识。如在教学语法时，教师可以借助PPT呈现图片或使用实物等方式，使学生的意识与实物相结合，从而使学生更好地理解语法知识。

3.2.2真实性原则

创设情境时要把语法运用与实际生活的交流对话或真实经历相结合，这样能促使学生亲身感受语法所表达的具体意义。真实的情境能够培养学生的观察力及思维能力。教师可以根据真实生活中的经历或场景创设情境，引导学生在熟悉的情境中使用语法知识，从而培养学生学习语法的兴趣。

3.2.3多样性原则

语法的种类是多样的，仅采用单一情境教授语法可能会降低学生学习语法的热情。因此，在教语法时，为了丰富教学活动或帮助学生更好地了解语法知识，教师应根据不同的语法类型选用不同的方式，创设不同的情境，提高学生的学习兴趣。

3.2.4趣味性原则

“兴趣是最好的老师”，教师在教授法知识时要考虑课堂教学的趣味性，这就要求教师充分考虑学生的需求，分析学生的学龄特征，观察学生的兴趣爱好，多选取学生感兴趣的话题或素材，创设有趣的情境，激发学生的学习热情。

4.情境教学法在语法教学中的应用

4.1利用音乐创设情境

音乐作为一种娱乐项目也能用于课堂教学，不仅能缓解紧张的学习气氛，还能吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。如在教一般将来时的过程中，教师可以播放电影《珍珠港》片尾曲“Faith Hill—There You Will be.”，首先，教师可以用听歌填词的练习形式引起学生的兴趣，接着将歌词借用多媒体呈现出来，引导学生发现歌词中出现频率最高的语法点，以归纳的方式引导学生了解一般将来时的语法规则，教师可通过“In my dreams Ill always see you soar above the skies”等歌词引起学生对语法项目的注意。并且教师可以设置一些活动引导学生将一般将来时用于交际中，如让学生围绕“假期”这個话题展开讨论，学生使用一般将来时述说自己的假期安排或计划。

4.2利用视频片段创设情境

视频集声音、图像为一体，能够为学生学习语法创造一个生动形象的语境，如今正处于网络发展迅速的时代，教师应合理利用网络资源，根据教学内容选择合适的材料，帮助学生更好地学习语言。如教虚拟语气时，教师在讲述完虚拟语气的基本结构之后，可以让学生观看一些简短的视频片段，帮助学生更好地理解虚拟语气。教师可以提前准备一些与虚拟语气有关的合适片段，如有关用虚拟语气表达建议、指责、赞扬、后悔或其他话语意义的片段，以此帮助学生明白虚拟语气能更委婉地表达意思的功能。同时，教师在教授其他语法知识时可以利用视频资源，选取一些经典的英文电影、演讲、新闻等片段，不仅能够创设情境帮助学生更好地学习语法，而且能够开阔学生的视野，增长见识。

4.3利用实物创设情境

实物演示是最直观的一种方式，通过实物创设情境，让学生与之建立关系并进入情境中，有利于学生的学习。如在教一般过去时的过程中，教师可以借助实物如饰品等创设情境，先让学生观察教师身上的衣着及饰品等，接着让学生闭上眼睛，半分钟后让学生睁开眼睛并寻找教师身上有什么变化，此时教师要求学生必须用一般过去式的疑问句进行询问（如“Did you take off your watch？”等），学生通过观察教师身上的变化并使用一般过去式询问，很容易就进入了教师所创设的真实情境之中，这种方法不仅可以吸引学生的注意力，而且可以培养学生的观察力和思考能力。

4.4联系实际生活创设情境

创设与实际生活有关的情境，贴近学生的生活，使学生在语法学习过程中联系自身经历，从而使学生了解语言在生活中的实用性，以此激发学生的学习兴趣。如教师在教过去式的过程中，可以先直截了当地讲述过去式的基本结构及语法规则，之后教师可以表现出一种疲惫的状态，从而引起学生的好奇，并引导学生猜测老师昨天忙什么事导致今天特别疲惫。在询问的过程中，教师引导学生使用一般过去式询问（如“Did you go shopping yesterday？ ” “Did you buy clothes yesterday？ ”等）。在此过程中，教师层层引导学生询问昨天发生的事，以此激发学生的好奇心。此语境的创设贴近学生的日常生活，学生会有较高的参与热情。

5.结语

语法是一种动态的语言体系，语法教学不应仅局限于语法的结构规则及形式。这就要求教师尽量避免采用传统的语法教学方式，学会通过使用实物、图片、音乐、视频等多种方式并遵循情境创设原则，从实际情况出发并合理地创设语境，培养学生准确、有意义及得体地使用语法的能力，从而不断提高学生对语法的学习兴趣。

参考文献：

[1]Hammer， & Jeremy. Teaching and Learning Grammar [M]. London： Longman， 1987.

[2]Larsen-Freeman D.. Teaching Language： From Grammar to Grammaring [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

[3]陳伟.新课标理念下情境教学在语法教学中的应用[J]，考试周刊，2009（12）：45-53.

[4]黄露.情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J].教育观察，2017（6）.

[5]鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2009：155.