试论多媒体教学中应如何突出学生的主体地位

张晓红 胡泰山

摘 要：随着电脑科技的发展，多媒体教学越来越受到师生的欢迎和重视，因其有着传统的教学方式不可比拟的优势，成为许多中小学校的主要教学方式。但在多媒体的使用过程中，因过分强调知识信息的填塞，超过了学生的接受限度，教学效果并不理想。本文以以人为本的教育思想为指导，从多媒体选择性优化、多媒体课件设计、实施综合模式进行教学等方面，探讨了如何在多媒体教学中突出学生的主体地位。

关键词：现代媒体；教学设计模式；学生主体

随着科技的发展，现代多媒体技术和设备广泛使用于教学领域，多媒体教学越来越受到师生的欢迎和重视。大多数老师都喜欢用多媒体进行课堂教学。这是因为多媒体教学相对于传统的教学方式有很多优点。它可以把抽象的内容，变得形象、具体、直观，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思维，增加课堂教学知识容量，优化教学效果；加强师生间的交流，实行个性化教学。提高学生的知识水平和整体素质。多媒体教学是教育现代化的标志之一，是一种时尚而必要的教学手段。

但是，在多媒体的使用过程中，出现了各种各样的误区：

案例一：老师利用多媒体把一节课上成了欣赏课，老师兴致勃勃地播放课件，滔滔不绝地“表演”，学生欣赏着美丽图片，机械地与课件对话，没有了自主思维，没有了自主创新的机会，更没有了学习的主人翁地位。这样多媒体不但没有起到积极的作用，反而抑制了学生的发展。

案例二：教师全盘使用网络下载课件，或内容杂乱：或课本内容与课件不能契合，甚至背道而驰；或喧宾夺主，缺乏重点。教师硬着头皮使用，既浪费了时间，导致任务没有完成，又使学生糊涂，使自己尴尬。

案例三：教师精心设计了课件，密度高，容量大，快节奏，忽略了学生的接受能力。师生思维不合拍，学生容易疲劳，学习效果差，教师也达不到预期的教学目标。

那么，如何使教学活动既能体现多媒体的优越性，又能激励学生积极主动地参与学习呢？笔者以为应该从以下几个方面优化教学活动。

一、 选择合适的多媒体

1. 研究学生，精心选择多媒体。中学生好奇心强，求知欲旺盛，容易接受新奇事物，对多媒体中各种感官的综合刺激，容易产生积极的响应，但有研究表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易疲劳，长期观看多媒体视屏，会造成学生视力下降，甚至导致学生对学习产生腻烦心理。因此，多媒体在课堂中应用，要注意两点，一是界面制作平和静雅，不能过于艳奇杂乱，喧宾夺主；二是不可滥用多媒体，要与传统教学方式有机结合，否则适得其反。

2. 根据教学内容选择多媒体。并非所有的科目或者课节都必须得使用多媒体教学，有许多内容，适合学生自学；还有的内容需要学生自己操练才能掌握，如背诵、朗读、对话交流等。这一类课节，大可不必使用多媒体进行教学。

3. 根据课型选择多媒体。新授课选择多媒体主要激发学生兴趣，激励思维，引发思考。复习课则主要用来扩大容量，浓缩学习内容，优化解题思路，梳理知识脉络，强化重难点。

4. 优化教学媒体的组合。实践告诉我们，在教学媒体的选择上，单纯利用多媒体进行教学是不可取的。多媒体教学只是教学的新手段，并不是唯一的手段。为了优化教学效果，必须结合实际课程和教学内容综合设计，如常用的教学媒体有教科书、挂图、黑板、教具、实物展示等，根据教学实际，把多种教学媒体综合起来，取长补短，优化课堂教学，达到提高课堂效果的目的。在实际教学中，采用多媒体组合教学是充分发挥已有教学资源的有效途径，也是提高教学质量的行之有效的方法。

二、 精心设计多媒体教学课件

1. 课件设计要为学生的学习服务。要能充分发挥学生的主动性，培养学生的创新精神，课堂上，要给学生足够的时间去思考和自主学习。

2. 优化教学情境。多媒体教学信息量大，表现形式丰富多彩，为了不偏离教学目标，教学情境的创设显得尤为重要，不能把多媒体课变成展示会，积极创设各种动口、动手的情境，让学生的各种感官都参与到知识的内化过程中来，培养学生的动手、动脑能力和积极主动的探索精神。

3. 注重学生合作精神培养。设计小组活动，创设小组成员之间积极的同伴关系，倡导合作学习，增进彼此的情感交流，培养学生合作意识和合作能力，在小组讨论中，知识不断生成、建构、创新，有利于学生素质的提高。

4. 集思广益，协作共享原则，优秀的教学课件设计，需要教师付出艰辛的努力。为了更好地为学生服务，节约备课成本，优化教学设计，教师要加强多媒体操作学习，研究学生，钻研教材，要善于听取、征求各方面的意见建议，同科老师团结协作，共同研究，成果共享。

三、 密切关注学生实施综合模式的多媒体教学

无论是传统教学还是现代多媒体教学，任何单一的教学模式，都不可能适用于丰富多彩的教学活动，多媒体教学由于信息量大，形式多样，过程复杂，学生又存在个体差异，更需要综合运用多种教学模式，如可使用启发式、探究式、自学辅导式研究性复习式等，综合使用多种教学模式，才能提高课堂效率，体现多媒体教学的优越性。在多媒体教学时，因教师需要進行媒体设备的操作，注意力往往集中在设备上面，容易忽略学生的学习情况，这就要求老师要熟练掌握各种设备的操作，提高协同能力，密切关注学生的学习状态，保证课堂有序高效，才能体现学生的主体地位。

总之，无论课件设计还是课堂教学，教师要始终坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想为指导，合理选择使用多媒体进行教学活动，服务学生，服务教学，扬长避短，才能充分发挥现代教育技术的作用，为教育教学工作添彩増光。

参考文献：

[1] 谢春玲.多媒体教学存在的问题及对策分析[J].吉林工程技术师范学报，2010，6（11）.

[2] 孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2002.

[3] 李静.浅谈自主学习语言学习材料的建设与发展[J].外语界，2005，3.

[4] 夏菲.英语多媒体教学中如何突出学生主体地位.新乡师范专科学校学报，2007（5）.

[5] [美]林格伦，章志光等译.课堂教学心理学[M].云南：云南人民出版社，1983.

作者简介：张晓红，胡泰山，甘肃省武威市，甘肃省古浪县第二中学。