充分发挥学生在习作修改中的主体作用

摘 要：好文章是改出来的。要提高学生的写作能力，必须在作文修改中充分发挥学生的主体作用。本文从学生学会自改，初步完善；点评互改，取长补短；回顾总结，突破提升三个方面，对如何引导学生提高写作修改能力进行了分析与探讨，力求摸索出真正提高学生习作水平的有效途径。

关键词：主体；自改；互改；点拨；提升

传统的学生作文模式是教师指导、学生作文、教师批改、教师讲评，四个环节，教师占四分之三，特别是后两个环节，教师熬夜批改、字斟句酌，课堂上唾沫横飛、语重心长，结果，学生收获甚微。究其原因，是学生作文之后主体作用没有进一步发挥。内因是发展的源泉和动力，是发展、进步的根本原因；外因只是发展变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。作文是一种高级智力活动，营养的吸收也是一个缓慢的过程，需要诸如视觉、听觉、情感诸多因素经大脑综合加工而形成或沉淀。教师只是促进学生加快吸收作文营养并在习作中不断提高水平的引导者。要充分发挥学生的主体作用，作文修改应做到以下三点：

一、 学会自改，初步完善

有道是：“文章不厌百回改，佳作常从改中来。”鲁迅先生也曾说过：“我写完文章后，至少要看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”可见修改对于好文章的意义。这就要求老师要转变观念，把批改作文的主要精力转移到引导学生自改的轨道上来；这是看不见的劳动，因为学生习作簿上少了红笔的圈圈点点和醒目的批语，老师却要付出更多的时间和精力。

教师要根据执教班级学生的作文水平，选择“接地气”、原汁原味的习作，引导学生如何修改、为何要那样改。要制定计划，每次确定一个重点，或标点的应用，或用词造句、或意思的表达、或内容的充实、或段落的衔接、或中心思想的表现等。让学生自改，切不可眉毛胡子一把抓，面面俱到，训练要单一，但必须有梯度。比如在充实内容的训练中，先训练句子内容的充实，再训练段落、整篇文章的充实。

二、 点评互改，取长补短

学生互改是学生最感兴趣的一种形式，也是提高学生作文能力的一种有效途径。敏锐发现别人的弱处似乎是人类的天性。在教育教学中，我明显感觉到，即使作文水平一般的学生，修改起作文水平比之强一大截的同学的习作来，能力与技巧与其自身的水平也胜一大截。事实证明，学生互改能有效促进学生写作能力的提高。

让学生互改，必须时时提醒学生，互改，不仅要寻找其“短处”，更要学习其“长处”，只有树立正确的理念，才能使学生在揭他人之“短”的同时学他人之“长”，才能获得经验与教训，才能不断提高作文能力。

基于学生互改能有效提高学生作文能力的认识，几年来，本人就利用互联网这一载体，建立班级博客“雏鹰展翅”，将学生的习作传上去，让学生、家长、老师、网友点评，将作文评改的主体从原来的教师转变为多维度的参与，取得了良好的效果。

下面是来自博文的一些评论与留言：

“路上到处都能欣赏到噼里啪啦、噼里啪啦……一支支新春贺岁交响曲。街道两旁的大树上挂满了一串串红灯笼，它们像一股红流把‘年的喜庆在大街小巷里流淌。街道上车水马龙，商场里人山人海。他们几乎是结伴而行，人人手上都拎着大包小包的年货，一路上有说有笑，满载而归。”这句话运用了比喻、夸张、拟人的手法，生动形象地刻画出春节的喜庆，值得我们学习。——这是方琳同学对陈铭的作文《闽南的春节》发表的评论。

“时间，来也匆匆，去也匆匆，过得十分快，因此，我要与时间对话。”可加以用上一些比喻的手法。如：时间，来也匆匆，去也匆匆，如弦上的一支箭，射出去就无法回头，如一盆清水，泼出去就无法再收回。因此，我要与时间对话，希望它慢点，再慢点。——这是高少东同学对苏蕾的博文发表的评论。

我经常提醒学生课余要抽出一定时间去逛逛“雏鹰展翅”，关注他人对自己的点评，有针对性地点评同学的习作，从中汲取营养和教训，取长补短。

这几年，因为有“雏鹰展翅”这个点评互动平台，学生习作水平有了质的飞跃，我所执教的学生有30多人次荣获市（设区市）以上作文奖励。

三、 回顾总结，突破提升

在学生自改、互改两个时段，教师可适时点拨，引导学生进行回顾总结，突破提升。教师点拨可分个别点评与集体点评两种形式。

每个学期，教师至少“正式”面对面点评一次。之所以用“正式”，是这种面谈双方都必须有准备，要充分发挥学生的主体作用。教师要对准备面谈的学生一段时间的作文情况进行回顾，总结其优缺点，寻找其突破方向或克服瓶颈的途径。学生也要总结回顾习作之路，可向老师畅谈思考、想法或提出问题。因此，面谈前，老师要提前一周以上通知学生。面谈要围绕近期的习作与学生交流互动，不可泛泛而谈，要言之有物，言之有证，让学生可见、可比、可感，对自己的习作水平和努力方向有个明确的认识。

集体点评也要发挥学生的主体作用。教师要抓住共性，引导学生针对自己习作中存在问题的原因进行反思，或发表听到或看到其他同学轻松、流畅跨过类似于自己的“坎”处时的感想。课堂上，教师要营造自由、民主、和谐的良好氛围，让学生畅所欲言。教师要做一名善于倾听的“学生”，应在箭在弦上不可不发时才给予点拨。点拨要具体，一针见血，让学生有如梦初醒、如雷贯耳或恍然大悟的感受。最有效的方式是对比点拨。对比点拨就是用对比的方法引导学生，比如用词的准确与偏差、句子的通顺与别扭、内容的充实与空洞、结构的严谨与松散等，应用得好，能引起学生丰富的想象和强烈的共鸣。

教师点评之后，要让学生二次作文（至少要誊清），这是成果的集成，更是作文训练的强化；必要时可进行二次修改。

习作修改是作文教学中不容忽视的重要一环，不管是自改、互改还是回顾总结，都要充分发挥学生的主体作用，只有这样，才能充分调动学生的积极思维，才能较快提高学生的习作水平。

参考文献：

[1] 鲁迅.二心集.答北斗杂志社问.

[2] 张岗.小学作文教学三题[J].延安教育学院学报，2002.

[3] 孙鹤云.谈谈小学作文的修改与训练[J].好家长，2015.

[4] 杨小厉.如何提高学生的写作能力[J].承德民族师专学报，2008.

作者简介：杨奕佳，福建省龙海市，福建省龙海市石码中心小学。