浅谈提高小学数学教学有效性的几点思考

摘 要：美国教育家夸美纽斯说过：“高质量的教学离不开有效的教学方法”，从某种程度来看，有效的教学方法是打造高质量课堂的理论支撑。因此，在新课改的背景下，为了提高小学数学教学有效性，教师需要不断地探究有效的教学方法。然而，在如今的小学数学教学中，由于受传统教育理念的影响，教师已惯于采用程式化的教学模式，这使得学生处于“被学习”的状态，学习效率低下。基于此，笔者从创设情境、开展小组合作学习、建立新旧知识联系等三方面进行了以下探讨。

关键词：数学；教学有效性；提高

小学数学教学有效性不仅是教师孜孜不倦的追求，也是学生和家长共同的期待，更是新课改的要求。教师应该顺应“以生为本”的教学理念，转变传统的教学观念，变革陈旧的教学形式，从而把课堂的主角儿让位于学生，让学生和教师都能“动”起来，进而打造高效的小学数学课堂。

一、 创设情境，让抽象知识绽放美丽的花朵

纵观小学生这一群体，笔者发现，小学生由于年龄小，生活阅历缺乏，思考问题往往以形象思维为主，抽象思维相对较低。然而，在小学数学学习的过程中，学生们总会碰到许多抽象的数学概念。这些概念不仅难以理解，还难以运用。针对这一问题，在日常教学时，教师可以通过创设生动可感的生活图景引导学生通过认识具体物品来学习相对抽象的数学知识。这不仅有利于降低学生理解上的难度，还有利于使数学课堂真正地“鲜活”起来。比如说，在学习“角的初步认识”这一节时，对于小学生而言，角的概念是比较抽象的。为了让学生更加深刻地掌握角的定义，教师可以采用这一方法。首先，笔者把一张张与角有关系的图片通过多媒体播放给学生观看，在教师地引导下，学生观看课件上的实物、模型（三角板、五角星、剪子、桌角），通过这些物品导入对 “角”的初步认识。教师对学生说：“请全班同学认真观看这几种图形，从形状的角度看，谁能讲讲它们的共同点？” 全班学生不约而同地喊道到：“这些图形都有角。”教师说：“你们说得很对。”其次，教师对学生说：“请同学们再想一想，你在生活中还见过哪些含有角的图形？” A生说：“雨伞有角。”B生说：“宝塔也有”丙生说：“小亭子也是有角的。”接下来，教师出示一个“角”的模具（用钉子将两根小木条的一端钉在一起）教师对学生说：“请你们看我的演示。”教师转动其中的一根木棒。并问道：“同学们，你们观察到了什么？”学生说：“角的大小发生了变化。”（为认识直角、锐角做鋪垫）教师对学生说：“你们说得很好，你们知道角的各部分名称吗？” 学生们一边转动脑筋，一边在嘴里嘟囔着：“边、顶点”教师没有直接从理论角度去讲授角，而是巧妙地捕捉“角”在现实生活中的原型，创设出具体可感的生活情境，从而激发了学生的探究欲，使他们尽快地投入到了学习之中。

二、 开展小组合作学习，让学生拥有自由飞翔的翅膀

小组合作学习的教学方法符合“以生为本”的教育理念。把互动、分享、表达的主动权给了每一位学生，使学生在合作中与他人进行思维火花的碰撞，在交流中与他人分享自己的看法。比如：在讲授“二十以内的退位减法”时，首先，教师把全班学生分成几个小组，教师出示例题：15-8并让学生在小组内进行讨论探究。在学生讨论的过程中，教师应时常走近各个小组，观看各个小组的讨论情况。如若发现学生存在的问题，教师应该趁热打铁予以学生正确的指导。在“巡视”过程中，教师发现学生们讨论得十分热烈。在第一组中，有的成员说：“可以把15分成10加5，算式就是10+5-8 ”；在第二组中，有的学生在本子上直接写出算法：10-8=2 5+2=7，15-8=7 10+7=17；在第三组中，有的学生说：“我们已经学了10以内的计算，可以倒推15-8的结果。因为7+8=15，所以15-8=7”还有的学生说……大家集思广益，共同出谋划策，跳出自己的“小天地”，走向更广的朋友圈。这种小组合作的教学方式好像给学生插上了飞翔的翅膀，让学生在知识的王国里遨游.

三、 建立新旧知识联系，为学生学习新知识铺路搭桥

数学知识是环环相扣，前后之间有着密切的联系。如果其中一环出了问题，就会影响对其他知识的学习。比如说：加法没学好就会影响到对减法的学习；乘法没学好就会影响対除法的学习；另外，对整数、小数没有掌握扎实就会影响百分数的学习。由此可见，新知识与旧知识不可分割。因此，在小学数学教学中，教师需要引导学生建立新旧知识之间联系，从而使学生对各个知识点融会贯通，提高运用知识的能力。比如：在开展“圆锥的体积”的学习时，教师就可以引导学生利用圆柱的体积来推导圆锥的体积公式。在讲这一知识点之前，教师让学生在课下准备相关的学习工具，如：自制圆柱、自制圆锥、矿泉水、沙子。上课时，教师让学生教师对学生说：“一个圆柱（底面直径是8厘米，高6厘米），一个圆锥形的沙堆，它的底面直径是8厘米，高是6厘米，这堆沙子的体积是多少呢？谁知道怎么求呢？”此时，教室里鸦雀无声。教师针对学生不明白的地方，进行重点引导。教师说：“我们已经学过圆柱的体积了，谁能把自己圆柱的体积公式说一说呢？”A生说：“圆柱的体积公式是底面积乘高。”教师对学生说：“你说得对，那么，请你们思考一下，咱们能不能通过圆柱的体积来推导圆锥的体积呢？”接下来，教师出示例题：同底等高的圆柱和圆锥之间的体积的有什么关系？在教师地引导下，学生们开始探究。有的学生说：“把圆柱盛满水，往圆锥里倒。”有的学生说：“把圆锥盛满水，往圆柱里面倒，倒了三次才装满。”大家在这次探究中，学生们学到了知识。通过联系圆柱，学生们最终得出了圆锥的体积公式。由此可见，在学习新知识时，教师需要引导学生从旧知识中获得启示，从而使得在学生解决疑难问题的同时既加深了对旧知识——圆柱体积公式的印象，又做到了新旧知识的融会贯通。

四、 结语

总之，笔者认为，为了充分提高小学数学教学的有效性，在日常的小学数学教学中，教师应创设相关情境，让抽象知识绽放美丽的花朵；开展小组合作活动，让学生拥有自由飞翔的翅膀；建立新旧知识联系，为学生学习新知识铺路搭桥。当然，这些只是数学教学方法中的冰山一角，更多有效的方法需要进一步探究。

参考文献：

[1] 秦俭.小学数学教学有效性的探索与实践[J].数学学习与研究，2011（4）.

[2] 撒方贵.如何有效提高小学数学课堂教学的效率[J].教育教学论坛，2010（19）.

作者简介：

李仕江，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省黔南州瓮安县珠藏镇高水小学。