关于对小学语文“课内素描”的几点思考

张芳芳

摘要：“素描”原来是绘画的一种方法。把它移植到作文教学中，称作素描写文，主要以课堂和校园作为观察的基本阵地，以日常生活现象作为写作对象，分单元、循序渐进地进行“素描”训练。这样有助于发展学生的观察、想象、思维等能力，可以较快地丰富学生的语言，促进写作能力的提高。

关键词：小学语文；“课内素描”；实施步骤；命题能力

1.“课内素描”实施步骤

1.1范文引路，读写结合。

“从仿到写”，是中年级学生学写作文的一条好途径。开学初，先将教材课文全部浏览一遍，然后分析、归类，通盘考虑。根据课文内容和学生的写作实际，决定把写作练习的重点放在人物的动作、外貌和“对话”的“素描”上，同时也搞一点小动物和自然景物的“素描”。可以按专题编排成四个部分，循序渐进地进行训练。

第一部分，人物动作的“素描”：几乎所有描写人物的课文中，都有相应的部分作为范文。例如《第一次跳伞》、《捞铁牛》等。

第二部分，人物对话的“素描”：以《捉鱼》、《视死如归》、《列宁和卫兵》等课文充当范文。

第三部分，人物外貌的“素描”：以《爷爷》、《我的老师》等课文为范文。

第四部分，景物一角的“素描”：以《人民大会堂》、《美丽的大兴安岭》等课文作为范文。

1.2指导学生善于观察事物。

“課内素描”由于观察的对象明确、时间集中，教师就易于培养学生各种良好的观察品质。观察是顺序知觉的过程，只有按照一定的顺序循序渐进地观察，才能认识事物的全貌和各种特征。因此，在教学实践中首先要注意培养观察的循序性，要求学生根据不同的对象，采取不同的观察方法。例如在学习习作例文《松鼠》时，引导学生掌握从整体到部分，再从部分到整体的观察顺序，告诉学生这篇例文抓住了松鼠的特点，层层剖析，具体形象。如第一段是写松鼠的外形，开头两句话指出松鼠“美丽”、“乖巧”、“驯良”、“四肢灵活”和“行动敏捷”，概括了它的特点。接着具体描写“玲珑的小面孔”，“闪闪发光的小眼睛”，毛“光滑得好像擦搽过油”，大尾巴“毛茸茸的”向上翘，这些正是松鼠最有特色的地方。又如学习了《松鼠》以后，我把一对可爱的长毛兔抱进教室，要求学生参照《松鼠》一文进行观察，结果百分之九十以上的学生的“素描”都言之有序，生动活泼。

1.3选择生动的内容，调动学生的写作积极性。

在日常生活中，常常会出现一些情景，很能激发学生的写作动机。这时教师就不能拘泥于原定的写作计划，而要及时“捕捉”住这些情景，让学生描写。例如在教室里辟有一个供学生观察的“生物角”，那里养着一只大龙虾，最受大家珍爱。有一天早上，学生突然发现大龙虾不见了，都急切地四处寻找起来，最后终于在墙角边找到了。教师就抓住这件事，启发学生写《大龙虾到哪里去了》。由于大家感情真切，观察细致，语言表达很生动。

热情的鼓励，是激发学生写作动机的有效办法。教师在教学中从不全盘否定一个学生的“素描”，而时常把所有作文中最好的段落集中起来，面向全体学生朗读，用以表扬和示范。有的学生即使只写了寥寥几行，但其中哪怕有一点点可取之处，也进行表扬。这样不但使他看到了自己的长处和不足的地方，而且在全班同学中起到了交流提高的作用。

1.4鼓励学生大胆想象和积极思维。

发展智力的关键是培养想象力和思维力。要发展学生的想象力，一定要鼓励学生打开思路，运用联想、比喻、夸张、拟人等修辞手法描绘事物、环境，渲染气氛。一般可以这样做：先让学生扩写课文中的一句话或一小段话。

在设计“课内素描”时，要尽量安排一些可供学生想象的内容；当然，想象不仅要大胆，而且要合理，更要以事实作为基础。例如描写小白兔，把它的眼睛想象成“两小颗红宝石”是可以的，但想象成“两颗赤豆”就不符合实际，因为兔子的眼睛是晶莹透亮的。我们常把学生对同一事物的不同想象读出来让大家讨论，使他们从比较和鉴别中学会正确地想象。

在发展学生想象力的同时，也要注意发展他们的逻辑思维能力。三年级的“课内素描”主要是写“段”和“篇”。“段”和“篇”没有截然的界限，“段”应该在意思上相对独立，有一个明确的中心思想，也可以加上标题，成为“篇”。因此，从某种意义上说，“段”就是小的“篇”，或者叫做“小作文”。教师应注意训练学生自己命题和表达中心思想，帮助他们学会对事物进行分析、综合、比较、概括和演绎，提高逻辑思维能力。

2.训练学生命题能力

2.1教师告诉学生：题目是文章的中心思想的概括。

可以包含下述内容：其一，文章材料的性质。例如《我的老师》是记人，《爷爷教我做算术》是记事，《参观自然博物馆》是记活动。其二，文章材料的范围。题目有“宽题”和“窄题”之分，例如《在语文课上》是宽题，《记一堂语文课》是窄题，它们是整体和部分的关系。其三，文章的中心思想。例如《可爱的校园》，“可爱”即是文章的中心。为文章命题时应该考虑到以上要求。

2.2在“素描”课上，让学生为自己的小作文命题，训练学生的命题能力。

丰富“素描”的情节，从“段”过渡到“篇”，增加命题和表现中心思想的难度。例如，有一次我请小李上黑板默写一个句子。小李上黑板时洋洋得意，但当默到“游泳”的“游”字时，他愣住了，抓耳挠腮想不出。我就启发他：“你想想看，游泳是在哪里游的？”他恍然大悟，终于把个“游”字默写出来，面红耳赤地走回座位。我就不失时机地启发大家：“这次课堂提问说明什么问题？”“学习要苦练基本功，一丝不苟。”“自满是学习的敌人。”……学生纷纷举手回答。接着，我就让他们自己确定题目，把这次课堂提问描写出来，并且要求根据中心思想选择材料和遣词造句，结果大部分学生都写得较好，说明进行这种训练，对提高学生的逻辑思维能力是十分有益的。

一年多“课内素描”的实践表明，从培养观察力着手进行写作训练，学生不仅提高了独立写作的能力，而且言之有物、言之有序，表现手法丰富多彩，词汇不断增加，“双基”的质量有较大的提高。