中医英语课程必要性及课程设置的问卷调查分析※

袁东超 崔家鹏 倪 菲 杨茗茜 陈彦君 王彩霞 李可大

（辽宁中医药大学基础医学院，辽宁 沈阳 110847）

在中医走向世界的过程中，中医英语起着非常重要的作用，中医英语教学也因此受到广泛的关注，很多院校相继开设了中医英语课程、设置了中医英语专业[1-2]。但近年来，尽管中医英语的需求越发高涨，部分院校却取消了中医英语专业、缩减了中医英语课程，这引起了高校师生的关注。本研究通过开展调查问卷，以学生为主体，了解学生是否希望开设中医英语课程以及学生期望的课程设置方式，为高校中医英语课程的教学改革提供参考。

1 调查问卷的基本情况

本次调查的对象是辽宁中医药大学第一临床学院的160名在校学生，均是本科入学时为本硕连读的学生。调查时间为2017年12月，收回有效问卷160份，有效率100%，参与调查的学生均采用匿名的方式。调查内容主要包括开课必要性和课程设置两个方面的8个问题，其中单选题7个，多选题1个。

2 开课必要性分析

2.1 学生对中医英语课程兴趣度高 参与“对本课程的兴趣”调查的有156名学生，4名学生未对此问题作答。调查结果显示，对中医英语课程有兴趣和非常有兴趣的比例达62.82%，而没多大兴趣或者没有任何兴趣的仅占8.98%（详见表1）。由此可见，学生对中医英语课程的兴趣度较高，希望学习这门课程，从这个角度来说，有必要开设这门课程。

表1 对本课程的兴趣

2.2 有益拓展大学英语课 160名学生全部参与了“本课程与大学英语课关系”的调查。结果显示，认为中医英语与大学英语课不大相关、是有益拓展的高达95.625%，认为其与大学英语课重复、没有任何开设必要的仅占4.375%（详见表2）。可见，学生认为中医英语是一门独立于大学英语的课程，专业性较强，是对大学英语的有益拓展，从这方面来说，也有必要开课。

表2 本课与大学英语课的关系

2.3有益拓展中医类课程 160名学生全部参与了“本课程与中医类课程关系”的调查。结果显示，认为中医英语与中医类课程不大相关、是有益拓展的高达89.38%，认为其与中医类课程重复、没有任何开设必要的仅占10.63%（详见表3）。可见，学生认为中医英语亦是独立于中医类课程，有助于学生更深入地理解中医，是对中医类课程的有益拓展，从这方面来说，也有必要开课。

表3 本课与中医类课程的关系

2.4 有助于交流能力的提高 159名学生参与了“通过本课学习，目前已提高的能力”这个问题的调查，此题为多选题。调查结果显示，通过中医英语课程的学习，可以主要提高中医英文阅读（39.62%）和中医英文翻译（32.70%）的能力，其次可以提高中医概念和理论的理解、中医英文口头表达以及听懂中医英文的能力，对中医英文写作等能力的提高也有所助益（详见表4）。学生这些能力的提高，有助于中医的对外传播和国际交流，因此，从这个角度来说，有必要开设这门课程。

表4 通过本课学习，目前已提高的能力

3 课程设置分析

3.1 课程类型宜为考试课 158名学生参与了“课程类型设置”的调查。结果显示，半数以上（55.70%）的学生认为中医英语课程应为考试课，35.44%的学生认为应为考察课，仅有8.86%的学生认为应为选修课（详见表5）。可见，参与本研究调查的学生认为这门课程非常重要，从学生的角度考虑，中医英语课宜设为考试课。当然，综合院校间的和专业间的差异，课程类型也当进行差异化选择。

表5 课程类型设置

3.2 课程宜开设在大学五年级 158名学生参与了“课程开设年级”的调查。本次调查的学生均为本科入学时本硕连读的学生，因此，课程开设年级的选项分布在大一到大七，学生选择最多的是中医英语课程开设在大五，占31.65%（详见表6），主要原因是大五时中医类课程基本都已经学完，此时中医英语课的学习，不仅有助于中医英文阅读和中医英文翻译等能力的提高，更可对之前学习过的中医类各门课程进行纵向、系统的复习和深入的理解，有助于中医和英文的共同提升。

表6 课程开设年级

3.3 课程宜为54学时 159名学生参与了“课程教学学时设置”的调查。结果显示，选择54学时的占32.08%，位居第一；其次是72学时，占25.16%（详见表7）。此外，也有少数学生认为可设置为108学时。54学时，既不占用学生过多的时间，又能保证课程主体内容的讲授，符合学生的学习心理，笔者认为，是个合适的选择。当然，这对教师的要求比较高，需要教师掌握中医类各门课程的内容及其关系，并深入浅出、言简意赅、精准地以英文方式进行相应讲述。

表7 课程教学学时设置

3.4 选用普通高等教育中医药类“十二五”规划教材 160名学生全部参与了“教材的满意度评价”的调查。参加调查的学生使用的教材均为普通高等教育中医药类“十二五”规划教材《中医英语》 （第2版）[3]，该教材由上海师范大学的李照国教授和辽宁中医药大学的张庆荣教授共同主编。调查结果显示，对该教材满意和非常满意的学生占64.38%，不满意和非常不满意的仅为5.01%，总的来说，学生认为这本教材适合于中医英语的教学。

表8 教材的满意度评价

4 结论

综上所述，从学生的视角看，中医英语是一门独立的课程，是对大学英语课和中医类课程的有益拓展，学生对这门课程有较高兴趣，并有助于中医英文阅读、中医英文翻译等相关能力的提高，因此，中医英语课程的开设十分必要。参与本次调查的学生多希望这门课程在大学五年级开设，为54学时的必修课，教材可选用普通高等教育中医药类“十二五”规划教材《中医英语》。各院校、各专业可结合各自学生的实际情况，考虑把学生的意愿融入课程的开设和具体课程设置中，增强学生学习的主动性。

[1]徐敏，刘娅.中医英语教学情况分析及改进策略[J].英语广场(学术研究)，2014(1):81-83.

[2]吴瑾.中医院校中医英语教学现状的思考[J].中国中医药现代远程教育，2015，13(4):101-102.

[3]李照国，张庆荣.中医英语[M].2版.上海:上海科学技术出版社，2013：9.