多管齐下，提高小学低年级识字教学效率

江燕

【摘要】小学低年级语文教学的重要任务就是识字。小学生对于字体的形状，字的本身含义是比较抽象的，在进行学习的时候会有一定程度上的困难，低年级的识字教学就成为语文老师需要用心挑战的教学重点内容。本文主要阐述的是如何让低年级识字教学的效率得到提高，让学生学会自觉、主动地进行识字，让学生的识字兴趣可以得到有效的激发，语文老师在进行教学时探寻属于学生识字方式的教学教材内容，让学生的学习能力得到充分的培养，让课堂教学质量得到提高。

【关键词】小学；低年级识字；教学效率

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

想要把语文学好，其最基本的就是进行大量的识字，特别是小学低年级，语文教学的重要任务就是识字，刚踏入小学校园的学生，因为年龄还比较小，学习的经验比较少，很多知识点还没有接触过，思维还是以形象直接的详细思维为前提，因此，学生对于字体的形状、字本身的定义是比较抽象的，学起来比较困难，因此，低年级的识字教学就成为语文老师需要用心挑战的教学重点内容。倘若要让学生识字教学的效率得到有效提高，让学生可以自觉、主动地学习，语文老师就要对激发学生的学习兴趣加以重视，探寻更加适合学生的进行识字的教材，让学生的学习能力得到有效培养，让课堂教学质量得到提高。

一、把抽象变成为具象，让学生识记生字

让学生进行生字的学习与认识是非常无聊的、枯燥的，不但需要认识字体的形状、记住字的读音，还要掌握字本身的含义。对于这种没有一点乐趣的事来说，学生只能是被动地接受且情绪是非常消极的。倘若语文老师放任孩子们被动地接受这种教学方法，那么会大大降低对字体的认识效率，学生的思维发展也会受到重大的影响。因此，身为小学低年级的一名语文老师，需要在学生刚开始学习的时期通过各种方式或渠道来创建识字的良好情景，以此来激发学生进行识字的兴趣，引导学生体会识字所带来的乐趣，让孩子们喜欢学习识字，自觉进行识字。例如，在进行《识字6》的教学活动时，语文老师可以这样设计教学内容：可以向学生展示一些生字，在向学生展示之后，鼓励学生运用多种渠道或者方法进行识字，可以自己创编谜语：如，水很少（沙）；禾苗在（秧）；偏旁识字：三点水：涛、浪、河、流、洼；木字旁：林、树、椒、柳等引导学生进行有效的思考：陌生字偏旁与陌生字之间的定义关系。还可以利用学过的陌生字或偏旁进行学习新字，可以进行加加、减减、再换一换等等，例如：树（木+对）；吹（口+欠）；灿（火+山）；种（禾+中）。这样的教学模式可以让学生找到学习识字的兴趣，也可以让学生认识更多的生字，进而提高课堂教学质量。

二、融入游戏竞赛，激发学生识字兴趣

对于低年级的学生来说，年龄比较小，生性也比较好动，自制力也比较差，喜欢模仿别人的各种行为，善于表现自我，游戏竞赛也是学生十分喜欢的学习方法，语文老师需要对学生识字加以重视，要充分利用游戏竞赛这种模式来激发学生识字的热情，让学生对识字感兴趣，语文老师可以在教学课堂上设计一些游戏竞赛，例如：猜谜语、翻牌、协助生字找房子等等，还可以设计一些学习课件协助学生融入游戏中进行识字，可以把学生喜爱的游戏融入识字学习中，让学生在识字中玩游戏，在游戏中挑战生字，以此来达到教学任务的完成。例如，在进行《识字3》的教学活动时，语文老师可以给学生展示这样的谜语来协助他们认识生字：全身柔软，满天飞舞，风来它就散，雨来它带头（云）。说云却不是云，说烟又不是烟，摸也摸不着，日出慢慢散（雾）。学生可以通过谜语来认识生字，与此同时又记住了谜语，增强了学习的兴趣。除此之外，老师还可以多让学生进行“找伙伴”的游戏，这样可以来协助学生进行有效的识字。就是把生字和音节用卡片制成，分别戴在学生的背部，学生要知道自己卡片上的内容，当语文老师说开始时，学生就可以马上行动，找到与自己卡片内容有关的伙伴，通过这样的游戏，可以让学生对字体的形状以及字的音节准确把握，还可以增进学生之间的感情，有利于学生进行识生字。

三、小组合作引导学生识字

学生与学生之间的学习成绩肯定是有很大不同的，有的学生对于知识点的掌握会比较快，有的学生对于知识的掌握会比较慢，语文老师很难一一对所有学生进行密切关注，很难对他们进行逐一的辅导。倘若有这种情况出现，语文老师可以把班里的学生分成若干个小组，再融入一些识字的游戏竞赛。小组内部成员彼此帮助，这种方法是能够解决语文老师没有办法关注到全体学生的有效方法。小组成员之间能够和谐互助，采取不同的识字方案，相互提升。学生在进行小组间沟通交流的过程中，需要彼此之间相互学习，做到资源共享，共同进步。这种小组合作学习的模式对于识字有困难的学生是十分有帮助的，因为由小组成员一起学习，可以帮助学生进行识字，无论是字体的形状还是字的发音都可以在共同学习下掌握生字，提高语文的学习成绩。通过这样的小组合作，学生不但学会了识别生字的形状及其发音，在学习中提升了自身的合作意识，知道了团队合作的重要性，以此提高了语文学习课堂上的教学质量。

四、拓宽教育资源，让学生在生活中识字

生活中到处蕴藏着学问，丰富的生活给学生进行识字提供了无限的机会。帮助学生识字的场所有很多，例如家庭、小区、公交站、报刊栏、广场等。很多地方都可以让学生进行识字。语文老师可以在教学课堂上向学生提出：大家觉得在生活中可以让你们进行识字的渠道有哪些呢？例如有的学生会说：“班里的所有同学的名字我都知道，那么你们呢？”“周末跟妈妈去了商店，然后买了很多东西，从中我认识了很多字，还知道了一些食品的牌子呢！”“在公交站牌，可以看到周围有很多的广告，这样可以让我认识很多。”根据学生说出来的这些渠道提示，语文老师可以向学校申请开展一些活动让学生参加，例如到临近的公园春游等，让学生在游玩的时候认识一些生字并积累生字，学生天性就好玩，这种游玩正好可以激发学生识字的兴趣。学生会主动地运用已经掌握了的识字方式进行生字的积累，让学生喜欢识字且乐于识字之后，语文老师就可以正确、有计划、有目的地对学生进行引导，引导学生在生活中进行有效识字。

总而言之，小学低年级语文教学的重点任务就是识字教学，每个学校都应该加以重视，帮助我国培养新一代的人才。识字教学需要遵循学生所认识的规律，通过多种方式进行结合并且运用。语文老师在进行授课时，不能总是重复知识点，这样会让学生觉得很枯燥，这样会让识字成为学生学习的重担，而是应该要正确的有计划有目的对学生有效引导，引导学生自主的学习和积累生字，教会学生正确的方法，对学生良好的识字习惯进行有效的培养，进而提高学生的识字数量以及质量，以此来提高学习课堂上的教學质量。

参考文献

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[5]史燕萍.浅析小学低年级识字教学策略[J].新一代月刊，2017（5）.

（编辑：龙贤东）