初中古诗词课堂有效教学策略探微

王立新

【摘要】在当前古诗词阅读愈加被重视的大背景下，我们一线初中语文老师必须要改变陈旧落后费力不讨好的低效做法，在平时古诗词课堂教学的实践中，努力摸索能有效提高古诗词教学效率的策略和方法，真正让学生喜欢古诗词，在培养他们热爱祖国语言文字感情时全面提高语文学习的各项能力。

【关键词】古诗词；有效教学；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

初中语文课本中所选的古诗词，都是古典文学中的精品，是文质兼美的文学瑰宝。初中古诗词教学是初中语文课堂教学的重要组成部分，最近几次苏教版教材的修订也越来越凸显古诗词在整个教材中的突出地位，央视全新推出的文化类节目《中国诗词大会》更是全民性地掀起了一股学习古诗词的热潮，这对我们初中古诗词的教学提出更高的要求，尤其是如何在古诗词的课堂教学中提高它的效率，这更是值得我们每一位初中语文教师研究的课题。

一、现状与问题

初中语文教材中选录的古诗词都是古典文学中的精髓，它对提高初中学生的语文素养、增加其文化底蕴、陶冶情操、培养美好品质等都有着十分重要的作用。语文学习十分重视语言的品味和感悟，《语文课程标准》中对初中生学习古诗词提出一个总体要求：诵读古代诗词并有意识在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。这就要求学生在古诗词学习的课堂上敏锐地抓住文本的语言，在品味涵泳之中提升自己的理解力、审美力。但可惜的是目前初中古诗词教学中仍存在着一些不尽如人意的地方，学生的主体作用无法得到落实，还是停留在老师讲学生记的老路上，真正给予学生有深度的思考感悟太少了，而且针对考纲的应试烙印也太深了，只是一味要求学生机械性地死记硬背，有时根本不管学习的过程甚至只急功近利地追求结果，这种简单粗放式的做法实际上是违背了古诗词教学的一般规律，直接的后果就是泯灭了学生学习古诗词的兴趣，自然也影响了古诗词教学的效果，痛心的是让我们古诗词的课堂教学变得越来越低效甚至是无效。

二、策略与方法

（一）改变旧有观念，充分发挥学生的主体作用

学生是语文课堂学习的主体，其主体性和潜能理应受到尊重并有充分展示的机会，但是受到传统应试课堂模式的影响，在我们平时的语文教学课堂上，学生成为学习主体的问题一直未得到真正解决，还是停留在填鸭式的被动层面上，因此我们在古诗词的教学中一定要改变旧观念，充分发挥出学生在语文课堂上的主观能动性作用，要实现这个目标可以从以下策略方法上做些尝试。

1.激发学生学习古诗词的兴趣，调动学生学习古诗词的积极性。爱因斯坦曾经说过兴趣是最好的老师，所以我们在平时的古诗词的教学中一定要善于发掘学生学习的兴趣点，沿着学生的兴趣点来开展教学，从而达到提高古诗词教学效率的目标。笔者曾经在上李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》这首诗时，其中有一句名句“抽刀断水水更流”，诗人巧用生活中的现象比喻内心的苦闷无法排解，既形象生动又极富创意，引导学生在平时写作文的时候要善于汲取古诗词中的精华，可不要仅仅用一些单薄的形容词，接着仿照诗词大会一样搞了一次班级诗词竞赛，分组背诵古诗词中将抽象的情感具体化的名句，学生争先恐后地亮出预习准备好的古诗词句：李煜的《虞美人》中的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，《相见欢》中的“剪不断，理还乱，是离愁，别有一般滋味在心头”；李白的《秋浦歌》中的“白发三千丈，缘愁似个长”；贺铸的《青玉案》中的“试问闲愁都几许？一川烟雨，满城风絮，梅子黄时雨”；范仲淹的《苏幕遮》中的“酒入愁肠，化作相思泪……”“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”，一旦学生兴趣的火花被点燃，就能激发他们课堂思考的愿望，一堂课下来同学们都跃跃欲试，学习古诗词的积极性变得很高涨，这十分有利于提高古诗词教学的效率。

2.关注学生学情的差异，渐进提高古诗词教学的有效性。在平时的授课过程中，学生的基础、接受能力千差万别，一定要尊重他们的差异，根据实际的学情循序渐进地开展教学，切不可简单粗放地要求学生死记硬背，否则古诗词的学习就会变得索然无味、毫无生机。例如在学习夏完淳的《别云间》这首古诗时，班级里相当一部分学生对于最后两句“毅魄归来日，灵旗空际看”理解起来较有困难，我于是将问题分解开来，先结合夏完淳写这首诗的背景投影展示给学生，夏完淳14岁随父起兵抗清，父亲兵败自杀，但他仍为抗清奔走，被捕时家里还有年迈的老母和怀孕的妻子，这是他被捕之后、被押解离乡之前所作，可以称得上是他的绝命诗。在这个基础上顺势启发学生讨论“欲别故乡难”的“难”对作者来说有什么难处，通过这样的分解思考讨论，班级学生很好地理解最后两句诗句的含义：表现夏完淳视死如归的精神及对抗清事业的坚定信念。我们在古诗词的教学中一定不能老师包办一切一讲到底，要有耐心地等待学生，摒弃只追求结果而忽视过程引导的应试做法，逐步提高学生学习古诗词的能力。

（二）吃透所教内容，切实优化课堂的问题设计

吃透所教内容，既包含老师对教材烂熟于心又包含老师深谙所教的学生，对于学生所要学习的古诗词重点、难点心知肚明、成竹在胸。同时在不同题材内容的学习过程中，善于适时地去创设符合本班学生实际的情境，最大限度地发挥学生再现古诗词优美意境的想象力，拓展学生学习古诗词的思维力，在润物细无声之中提高学生学习语文的感悟力、理解力和审美力，切实培养他们热爱祖国母语的情感。

1.根据实际学情，抓准古诗词学习中的重难点。在平时的教学中我们对每一堂课每一篇课文都要有明确的教学目标，预设得准学生可能出现的难点，在我们备课时就应该充分地估计到，这样在古诗词教学的课堂上才能驾轻就熟、游刃有余。上面笔者举的《别云间》这个课例就有力地说明抓准学生古诗词中的重难点，这对于提高古诗词教学的效果是多么重要。

2.根据文本特点，创设情境体味古诗词意境美。在古诗词的课堂教学中我们要善于创设情境，帮助学生更好地理解古诗词中美妙的意境，当然情境的创设形式多种多样，其中多媒体就是现在课堂教学中普遍运用的辅助手段，利用多媒体的图文、声响、视频等营造适合学生学习的氛围情境，会达到意想不到的效果。例如在教授陆游的《十一月四日风雨大作》这首古诗时，为了让学生更形象而又彻底理解诗人的这种爱国忧思，我就借助多媒体展现沙场金戈铁马的动态画面，同时又模拟夜晚狂风暴雨的声响和驰骋沙场马蹄嘶鸣的声响，学生身临其境般进入到诗人爱国壮志的意境中，比较直观地明白陆游满腔的爱国热忱，虽已是68岁高龄了，但仍矢志想为国效力，在荡气回肠中感悟到一种悲壮美。因此在平时的古诗词课堂教学中恰当地运用一些辅助手段创设一定的情境，会达到事半功倍的效果，显然比一味地灌输式、填鸭式强得多。

3.注重发挥学生想象力，拓展学生学习古诗词的思维力。语文课堂教学十分重视學生思维的锻炼，尤其是训练他们的想象力、发散思维的能力。古诗词的学习是学生学习语文的重要组成部分，因此在古诗词的课堂教学过程中要挖掘这样的训练点，让学生在经典文化的熏陶中培养丰富的想象力、思维力，真正领悟古诗词的无穷魅力。譬如苏教版九年级上册中有岑参的《白雪歌送武判官归京》一诗，诗的结尾处“山回路转不见君，雪上空留马行处”言有尽而意无穷，给读者留下很大的想象空间，诗中归京的武判官身影已经消失，诗人伫立山头深情目送，凝视雪地上马蹄印，针对此可以启发学生揣摩此时此刻诗人岑参内心的活动，学生在老师的引导下作了合情又合理的想象：对朋友情深产生无限的依恋不舍，归京路途的遥远艰险充满牵挂和担忧，独自驻留荒凉冷落的边塞的怅惘……学生将这首诗所表现出来的复杂动人的惜别之情填补得异常完美。像这样的训练点在古诗词的教学中还有很多，如果捕捉运用得恰 当，那么学生在学习古诗词时是学活了，长期注重这方面的训练就能很好发展他们的想象力和思维力。

总之，在当前古诗词阅读愈加被重视的大背景下，我们一线初中语文老师必须要改变陈旧落后费力不讨好的低效做法，在平时古诗词课堂教学的实践中，努力摸索能有效提高古诗词教学效率的策略和方法，真正让学生喜欢古诗词，在培养他们热爱祖国语言文字感情时全面提高语文学习的各项能力。

（编辑：龙贤东）