浅谈农村小学三年级课堂习作有效指导策略

陈海波

【摘要】听话、说话、阅读、写作，是语文学习中的四大能力。写作是语文教学中的重点与难点。如何有效地指导学生习作？可以通过观察切入，收集整理；创设语境，交流表达；立足教材，读写结合；例文引路，从仿到创；指导修改，多元评价等策略方法，这些方法有助于加深学生对习作方法的理解，提高学生的表达能力和习作能力。

【关键词】有效指导；读写结合；仿写创写；修改评价

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学语文新课程标准指出：写作能力是语文素养的综合体现。第二学段写作从习作入手，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在习作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。

笔者结合教学实际及教学经验，认为农村小学三年级习作应引导学生留心观察周围事物，乐于书面表达，要不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，使学生的习作谈真话、抒真情。因此，我认为可以从以下几方面入手：

一、观察切入，收集整理

习作中要从观察入手，学会观察，并把观察到的内容进行收集，对收集的资料进行筛选、归类整理。例如小学S版三年级下册语文百花园二《动物明星评选会》要求：选择自己最喜欢的一种动物，通过观察和查阅资料，了解它的外形、生活习性以及特有的技能等。根据习作要求，教师在作文前要让学生对动物的外形、进食、嬉戏、睡觉、脾气、本领等方面进行细致观察并查阅资料进行补充。

老师列举的观察内容可以看作是提供给学生学习习作的支架，教会学生如何取材。让学生感受到会观察才能积存写作的素材，写出真实的场景，写出真情实感，写出自己亲眼看到、亲耳听到、亲身经历的习作，有体验习作才能有真情实感。

二、创设语境，交流表达

小学语文新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是自我表达的需要，与人交流的需要，书面表达的练习要求。教师在习作教学中要引导学生认识习作是应生活之需，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写。

例如S版语文三年级下册语文百花园七的《笔下生辉》：同学们都有自己的梦想吧！有的同学梦想变成一只美丽的小鸟，自由自在地在林中歌唱；有的同学梦想成为足球明星，到奥运会上争夺金牌……你的梦想是什么？请你拟个题目写下来。根据习作要求，教师创设语境精心准备，让学生大胆想象，梦想有多大想象就有多大，激发学生说话的兴趣，把自己的梦想说出来，教师相机指导学生如何表达，让他们从生活出发，从自我表达欲望和倾诉出发，写自己想说的事，选用不同的材料、内容、语言、语气等，叙出人物、事件及情感。

三、立足教材，读写结合

小学语文新课程标准提出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系、善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。因此，在习作教学中，教师要指导学生读写结合，读中取法；学习叙述有序，使文章有条理；学习描写方法，使文章更具体；学习选材立意，使文章有意思；学习遣词造句，使表意更准确。

例如我们在教学小学S版三年级下册语文百花园二《动物明星评选会》时要求：选择自己最喜欢的一种动物，通过观察和查阅资料，了解它的外形、生活习性以及特有的技能等。根据习作要求，我们在教学时可以结合教材S版小学语文三年级下册第五课《翠鸟》，让学生在读中体会作者是抓住哪些方面描写翠鸟的，体会文章的描写方法，首先是外形的描写，写出翠鸟的美，在外形描写中体会按头上的羽毛——背上的羽毛——腹部的羽毛——眼睛——嘴这样的顺序写翠鸟的外形，学生在读中体会了写法，习作起来就容易多了。

总之，教师在教学中要落实听说读写的有效衔接和迁移练习，做到读写结合。

四、例文引路，从仿到创

教师在组织习作教学时要结合本单元的单元主题，在课文学习时要适当引入习作练习。我们可以引入例文范文仿写。仿写可以从多角度入手，既可以对整篇文章进行全面仿写，也可以对范文进行局部仿写。例如小学S版三年级下册语文百花园二《动物明星评选会》要求：选择自己最喜欢的一种动物，通过观察和查阅资料，了解它的外形、生活习性以及特有的技能等。根據习作要求，在教学中我们可以选用老舍的《猫》作为习作例文仿写，老舍的《猫》是两部分内容并列，第1—4段描写猫的古怪性格，第5段描写猫满月时的淘气可爱。而每一段则采用总分的构段方式，先概述特点，再用具体事例来说明，实用易学。通过《猫》这一篇例文，学习了其写作方法及用词谋篇，更容易写好《动物明星评选会》的习作。因此，在习作教学中，教师要多运用例文引导，这样可以教会学生选材组材，可以学习布局谋篇，还可以学习各种遣词造句。从仿写到自己创作，提高学生的习作能力。

五、指导修改，多元评价

小学语文新课程标准习作“评价建议”：要考查学生对作文内容、文字表达的修改能力，也要关注学生修改作文的态度、过程、方法。教师在指导学生习作教学时，可以让学生根据习作的标准、方法进行自改和互改，从习作方法、选材组材、遣词造句、布局谋篇等方面修改，从教师的一元评价变为多元多次评价，评价可以是即时评改、师生互动评改或取长补短互相学习的多元评价，以此进行有效跟进，从而提高习作水平。

小学习作教学各师各法，只要能提高学生习作水平就是好方法。教师应不断积累自己的专业水平，不断研究，不断提升语文素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]黄莉莉.小学习作教学的资源利用和有效指导[D]. 广州：华南师范大学，2016.

（编辑：张驰）