CBI教学模式与日语人才培养路径研究

摘 要：CBI教学模式的起源产生于上世纪60年代，而我国引用CBI模式则是在上世纪80年代开始的，国内许多专家、学者从不同的角度对CBI教学模式进行了研究，CBI教学模式被用于语言教学，是以内容为依托的语言教学，从专业内容的角度进行语言的相关学习，本文主要探讨了CBI教学模式的基本内容，对CBI教学模式进行了简要的概述，然后站在CBI教学的角度对日语人才培养的路径进行了全面的分析。

关键词：CBI 教学模式 日语 人才培养 研究

引言

近年来，CBI教学模式逐渐被应用到我国外语教学当中，无论是哪种外语的教学与学习在运用CBI教学模式中都要找到合适的切入点，可以很好的将教学内容、语言的学习更加形象化、深入化、多样化，采用CBI教学模式可以让学习者深入的进行语言的学习，除此之外，还可以按照人才的基本特质、综合素质有针对性的、有计划的对不同类型的人才进行培养，为社会输送复合型人才。CBI教学模式不仅适用于英语的教学，针对小语种的教学也非常实用，本文主要对CBI教学模式与日语人才培养路径进行了研究。[1]

一、CBI教学模式概述

CBI教學模式被称之为以内容为依托的语言教学，通俗的讲，就是以学科知识、学科内容为核心，进行语言教学，其打破了传统语言教学模式，不站在语言本身的角度对语言进行教学，CBI教学模式中包含了有主题依托模式、保护模式、辅助语言教学模式、变体模式等等，CBI教学模式最明显的优点就是可以因材施教，对不同专业程度、不同综合素质的学生进行有效的定向教学，这不仅帮助学生可以认识自身特长，对语言进行专业性能系统学习，提高自身认识、专业技能及语言能力。为了使CBI模式在实践中的应用更直接有效，Stroller提出了6T方法，主要包括主题（Theme），课文（Texts），话题（Topics），线索（Threads），任务（Tasks），过渡（Transitions）等。其中主题是指教学内容的基本思想，课文则是所要教学的内容，话题则是主题的延伸，线索可以被看做课文内多个话题所串联的内容或一个话题所串联的内容，任务则是指技能的训练、语言结构的分析、技巧的掌握、词汇的教学等等。教师在采用CBI教学模式进行语言教学时可以根据实际情况进行教学内容与主题相结合的模式。[2]

二、CBI教学模式与日语人才培养路径研究

1.日语人才培养中存在的问题

随着我国加入世界贸易组织，一带一路的提出与实施，小语种的学习被越来越多的人所重视，许多高校、职业学院也开设了小语种的教学，日语就是其中之一，据调研，我国高校在日语的教学过程中普遍存在一些问题，主要包括教学制度不完善、教师配备、综合素质有待提高、课程设计满足不了学生需要，没有针对性、配套的课程难以凸显特色、不能依据学生的综合素质进行因材施教等等。上述现象导致了我国高校日语教学效果不明显，一部分学生在完成学业后不能通过自己的专业找到合适的工作岗位，甚至有的学生毕业后并没有从事与日语相关的工作行业，这些现象是值得教育工作者深思的，因此，教育工作者不仅要对教学制度进行完善、建设完善的、具有综合素质的师资队伍、还要在学生课程设计、课程内容、教学方法中下功夫，在日语人才培养的过程中引入CBI教学模式。

2.CBI教学模式与日语人才培养路径研究

采用BCI教学模式进行日语人才的培养可以从6T方法的内容着手，通过对课堂的设计、课程设计，与教学的实际内容进行结合，来解决日语教学过程中、日语教学人才培养过程中存在的问题，具体内容如下：

（1）教学与主题结合

教师在设计教学内容的过程中改变教学策略，不以语言自身为内容，而是将语言的内容进行充实，通过实际案例重点突出主题，然后根据教学内容找到合适的教学方法，增加与学生的互动，让学生重点掌握主题要表达的中心思想，对课堂的内容记忆深刻。

（2）主题与话题结合

主题与话题结合的目的就是让学生可以自主的归纳出主题所要突出的内容，这可以培养学生的自主能力，在教学过程中主题是需要话题来构成情境的，但主题与话题的结合一般情况下也需要线索进行辅助，话题对主题进行剖析，通过线索进行相互联系。例如，在日语教学过程中，教师可以通过一些实例或一些游戏进行主题内容的导入，让学生了解主题背景的相关知识，自主归纳总结教学的重点。[3]

（3）话题与任务结合

除了突出主题、导入主题并不能达到所期望的教学效果，语言学习与教学的过程中不仅包含教师的讲解，学生的听，还包括说、读、写、语法结构、语境的学习，因此要提高学生的动手能力，在主题讲解完成后，教师可以按照学生的能力和素质为其分配任务，或者将学生进行分组完成任务，学生在这一过程中，自身的能力可以得到充分的发挥，而且还提高了团队意识及团队合作的能力，因此，需要教师将话题与任务根据学生的实际能力进行合理的分配与设计。[4]

（4）任务与目标结合

日语教学的目的就是使学生达到具备基本语言能力（听、说、读、写）的同时，将学生培养具有该专业素质的综合性人才，因此，教师在培养人才的过程中，不能完全受主题的限制，要针对主题要实现的目标进行课程的讲解，听说的训练、词汇的联系 等等，除此之外，在与目标结合的同时，创造良好的学习氛围，将日语学习的各环节进行紧密结合，要进一步加深学生对课文主题的认识，形成自己的观点，并且能运用刚学到的词汇自由地交流，培养学生的交际能力。

结语

总而言之，CBI教学模式的引用，在我国英语或小语种的教学过程中是具有深远意义的，在对日语的教学中采用CBI教学模式，可以帮助教育者整合教学内容，顺利完成教学任务，实现教学目标，达到教学效果。在对日语人才培养的过程中，作者提出了在CBI教学模式下，运用CBI中6T方法的相互结合的方式来改变传统日语教学模式下存在的问题，主要方式为教学与主题结合、主题与话题结合、话题与任务结合、任务与目标结合，达到了在人才培养过程中师生互动、提高学生语言能力及综合素质的目的，最终达到教学的目标。

参考文献

[1] 廖春红，杨秀松.《高等教育中的CBI模式》述评[J].外语教学理论与实践，2009，（01）：88-92.

[2] 陈莉.CBI教学模式与高职高专英语课堂教学[J].职业教育研究，2009，（01）：32-33.

[3] 胡志华，孙冬梅；职业院校旅游日语专业人才培养模式探索[J].《迁宁农业职业技术学院学报》，2012，（05）：15-16.

[4] 陈莉.CBI教学模式与高职高专英语课堂教学[J].高职专论，2009（09）：32-33.

作者简介

王利，男，生于1981年10月，黑龙江外国语学院东语系，讲师，研究方向：二语习得