“减数分裂”一节的教学设计
2018-06-27张瑶
摘 要：高中生物学科素养包括对生命的理解与尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科学技术的认知与实践，对社会的责任与担当。本文以《减数分裂和受精作用》第一课时为例，尝试阐述生物学核心素养的内涵，并针对减数分裂一节课提出自己的思考与建议。
关键词：减数分裂 教学设计 核心素养 生物学科
一、教学目标
知识目标
1.通过观察图片和大胆想象，体验科学家探索生物生殖、遗传过程的奥秘；[1]
2.通过自主学习和小组讨论，理解减数分裂的有关概念；
3.通过模型构建和归纳概括，阐明精子的形成过程。
技能目标
1.通过资料分析，提取信息，认同减数分裂的过程，培养学生的发现能力；[2]
2.通过阅读教材、动画演示，训练识图、绘图能力，提高对事物发展变化规律的探究能力；
3.基于物理模型的构建，阐释减数分裂的过程及规律，训练学生的动手能力。[3]
情感目标
1.基于温故知新，认同有丝分裂与减数分裂的区别；
2.基于减数分裂的过程，培养学生树立唯物主义的世界观，对生命的运动性有正确的认识；[4]
3.通过有丝分裂与减数分裂的比较，形成进化与适应的生命观。
二、学情分析
学情分析
1.学生具有一定的生活体验；
2.学生储备有丝分裂的知识，对染色体的行为变化有一定了解；
3.学生具有一定的识图能力和归纳总结能力；
4.学生的动手能力和用生物学术语表达能力不足。
教材分析
“减数分裂和受精作用”一节在全书中起着承上启下的作用。减数分裂是细胞增殖知识的延续，尤其与有丝分裂的比较和图形辨析是高考中常见的考点。另外，减数分裂是三大遗传定律发生的细胞学基础，对减数分裂中染色体行为的理解是学好遗传和变异的关键。所以，本节内容在整个高中生物学教材中具有重要的地位和作用。按照教学层次要求，均为“理解”。
三、教学重点、难点
教学重点
减数分裂的过程，尤其对分裂过程中染色体行为的分析和理解是教学的核心內容。
教学难点
主要体现在以下几个方面：
1.基本概念多而集中，理解难度大、易混淆，如同源染色体、联会、四分体等；
2.减数分裂中连续进行了两次分裂，复杂又抽象，和有丝分裂相关特征容易混淆；[5]
3.减数第一次分裂时同源染色体、非同源染色体的行为变化，“减数分裂”一节的教学设计
——如何培养学生生物学核心素养
张 瑶
（石家庄二中实验学校 河北石家庄 051430）
摘 要：高中生物学科素养包括对生命的理解与尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科学技术的认知与实践，对社会的责任与担当。本文以《减数分裂和受精作用》第一课时为例，尝试阐述生物学核心素养的内涵，并针对减数分裂一节课提出自己的思考与建议。
关键词：减数分裂 教学设计 核心素养 生物学科
一、教学目标
知识目标
1.通过观察图片和大胆想象，体验科学家探索生物生殖、遗传过程的奥秘；[1]
2.通过自主学习和小组讨论，理解减数分裂的有关概念；
3.通过模型构建和归纳概括，阐明精子的形成过程。
技能目标
1.通过资料分析，提取信息，认同减数分裂的过程，培养学生的发现能力；[2]
2.通过阅读教材、动画演示，训练识图、绘图能力，提高对事物发展变化规律的探究能力；
3.基于物理模型的构建，阐释减数分裂的过程及规律，训练学生的动手能力。[3]
情感目标
1.基于温故知新，认同有丝分裂与减数分裂的区别；
2.基于减数分裂的过程，培养学生树立唯物主义的世界观，对生命的运动性有正确的认识；[4]
3.通过有丝分裂与减数分裂的比较，形成进化与适应的生命观。
二、学情分析
学情分析
1.学生具有一定的生活体验；
2.学生储备有丝分裂的知识，对染色体的行为变化有一定了解；
3.学生具有一定的识图能力和归纳总结能力；
4.学生的动手能力和用生物学术语表达能力不足。
教材分析
“减数分裂和受精作用”一节在全书中起着承上启下的作用。减数分裂是细胞增殖知识的延续，尤其与有丝分裂的比较和图形辨析是高考中常见的考点。另外，减数分裂是三大遗传定律发生的细胞学基础，对减数分裂中染色体行为的理解是学好遗传和变异的关键。所以，本节内容在整个高中生物学教材中具有重要的地位和作用。按照教学层次要求，均为“理解”。
三、教学重点、难点
教学重点
减数分裂的过程，尤其对分裂过程中染色体行为的分析和理解是教学的核心内容。
教学难点
主要体现在以下几个方面：
1.基本概念多而集中，理解难度大、易混淆，如同源染色体、联会、四分体等；
2.减数分裂中连续进行了两次分裂，复杂又抽象，和有丝分裂相关特征容易混淆；[5]
3.减数第一次分裂时同源染色体、非同源染色体的行为变化，即分离、自由组合及交叉互换等，多种变化交织在一起，增加了理解的难度。
四、教学方法
设计思路
提高生物科学素养，倡导探究式学习，注重与现实生活的联系是高中生物课程改革的基本理念。按照《高中生物课程标准》的课程理念，依据探究性学习、概念学习和建构主义学习的原理，在课堂教学设计中采用以学生发展为本的主体性教学模式，提倡自主、探究、小组合作的学习方式。[6]
整个课堂教学设为四个环节：
学法
1.自主學习 2.小组合作学习 3.构建模型
结语
减数分裂这一节同有丝分裂一样，是高中生物课程学习中的重点和难点，而且课程内容很抽象，所以用传统的教学方法学生可能有些难理解，所以就运用了教材——多媒体——物理模型多种教学手段，用形象的图片和生动的动画给学生展示减数分裂和受精作用的过程，激发学生的学习兴趣，然后让学生自己动手展示减数分裂的物理模型，在动态的情境中理解这一过程。但是，在具体的教学过程中，发现还存在着几个问题：
1.同源染色体和非同源染色体的行为变化是本节课的难点，也是理解配子多样性和生物体多样性的基础，在讲解时可以用两对或者三对同源染色体的分裂进行演示。
2.本节课重难点较多，学生在自主学习和小组讨论过程中容易出现问题，教师要及时引导，帮助学生更好理解整个过程。
3.在构建物理模型过程中，学生注重动态过程，但教师要引导学生注意每个阶段染色体的形态特点，可以拿出某一时期的图让学生辨认，也可以让学生课后画减数分裂每个时期的图，再与有丝分裂各个时期进行比较。
4.课后要加强联系，整理一些专题，把主动权交给学生，让学生自己讲解，教师起一个组织者和引导者的作用，效果会更好。
参考文献
[1] 肖安庆， 颜培辉. 高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]. 中学生物学， 2017（3）.
[2] 陈尚万. 高中生物学科核心素养下的教学设计分析[J]. 教师， 2017（5）：88-89.
[3] 刘海燕. 聚焦生物学科核心素养的教学实践与反思——以“转基因生物的安全性”教学为例[J]. 江苏教育， 2017（11）：54-56.
[4] 周伟力. 谈对高中生生物核心素养的培养——以《孟德尔豌豆杂交实验二》为例[J]. 中国校外教育旬刊， 2017（5）：59-60.
[5] 王宇， 孙颖. “建立减数分裂中染色体变化的模型”教学设计[J]. 生物学通报， 2016， 51（10）：21-23.
[6] 张萌. “减数分裂——精子的形成过程”一节的教学设计[J]. 科技信息， 2014（8）：199-199.
作者简介
张瑶，1989年出生，女，汉族，河北石家庄人，现工作于石家庄二中实验学校，中学一级，硕士学位。即分离、自由组合及交叉互换等，多种变化交织在一起，增加了理解的难度。
四、教学方法
设计思路
提高生物科学素养，倡导探究式学习，注重与现实生活的联系是高中生物课程改革的基本理念。按照《高中生物课程标准》的课程理念，依据探究性学习、概念学习和建构主义学习的原理，在课堂教学设计中采用以学生发展为本的主体性教学模式，提倡自主、探究、小组合作的学习方式。[6]
整个课堂教学设为四个环节：
