如何提高学生的语言表达能力

赵娟

摘 要：语文课程标准从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个角度全面提出了低年级口语交际的要求，它要求低年级的孩子能够用普通话复述故事或精彩情节，完整讲述小故事和自己感兴趣的见闻，有信心地和别人交谈，态度大方有礼貌。从中我们不难看到，对于低年级孩子，进行口语表达能力的训练是多么重要，教师在教学中要引导学生想说、敢說、会说，充分培养学生的语言表达能力。

关键词：低段语文 语言表达能力 情境

学生口语表达能力关系到学生读写等多种综合能力的提高，对于孩子智力的提高以及形成概念的方法也有很大影响。如何提高学生的口语表达能力呢？在使用新课程的过程中，我做了以下几方面的努力和探索。

一、注重字词积累，连词成句，有效表达

语文学习是一个不断积累的过程。人们常说“量变引起质变”，尤其是低年级学生，在掌握字词时，让学生用一两个字词（或更多的一组字词）来说一段连贯的话，学生不仅需要先理解字词，还需要掌握如何来使用这些字词，如我在讲课文《王二小》时，让学生用本课所学的 “常常”“一边……一边……”“扫荡”“顺从”“突然”“消灭”等关键词练习复述课文，这样的练习不仅巩固了字词，同时“范本”得到了较好地利用，也逐渐将书面语言内化为自己的语言了，对于低年级学生而言，需要大量积累词语，只有丰富了学生的词语积累，他们的口中才会言之有物，才能为下一步的写作奠定基础。

二、抓住“范本”中的好词佳句进行语言表达训练

我们教材中选编的课文大都文质兼美，如《荷叶圆圆》、《棉花姑娘》、《夏夜多美》等课文中有很多精彩的语段值得我们去细细品味，认真揣摩。教学中，我充分利用这宝贵的文本资源，抓住“范本”中的好词佳句，模仿训练，使语言表达能力得到较大程度地提高。

如，在讲《棉花姑娘》这篇课文时，通过让学生补充句子，碧绿碧绿的（ ），雪白雪白的（ ），对学生进行词语训练，在讲《荷叶圆圆》时，抓住文中的四次比喻让学生仿说，在讲《要下雨了》这篇课文时让学生补充句子，（ ）正忙着（ ）， 从而进行句子的训练在讲《夏夜多美》时，让学生用语气助词“吗，吧，呀”等练习说话，这些训练不仅让学生积累了知识，同时也提高了学生的语言表达能力。

三、阅读课堂中，抓住补充的资料进行语言表达训练

一篇课文，与之相关的内容延伸，可以说是非常可观的，如我在讲完《两只小狮子》这篇课文后让学生谈感想，这一环节，就已在不自觉地实现语言表达训练了。再如我在教学《要下雨了》这篇课文时，让学生回家查阅资料，还有哪些自然现象能够预报天气，在课堂上，同学们争先恐后交流自己查找到的相关资料，有的说他知道 蚂蚁搬家，蛇过道；老牛大叫雨就到；有的说他还知道麻雀滚土洗个澡，下雨日子远不了；还有的同学说老鹰高空盘旋叫，转阴降雨先预报……通过交流使学生的语言表达得到了锻炼。在讲这篇课文时我还利用表格的形式让学生用“因为……所以”的句式来说说要下雨前小动物们的表现，

（1）因为要下雨了，所以燕子（ ）。

（2）因为要下雨了，所以小鱼（ ）。

（3）因为要下雨了，所以蚂蚁（ ）。

（4）因为要下雨了，所以天气 （ ）。

通过这种训练学生会不仅深刻地理解了课文，同时语言表达能力也得到了锻炼。

四、引导学生从文中找重点词句，抓住语言训练点提高学生的表达能力

如：在教学《称赞》一文时，我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”这两句话。通过抓重点词“真”“一个比一个”“香极了”等指导学生朗读，然后让学生加上表情读、动作示意读。老师在评价中不时地称赞和表扬学生，让学生体会称赞带来的好心情。为了让学生更好地身临其境地朗读，体验人物的心情，我让学生进行了口头练习表扬同学，把表扬的对象和内容概括出来，并随机采访被表扬的同学受到称赞后的感受。让学生感受“称赞”给被称赞者带来的变化，体会“称赞”给称赞者带来的收获，体会互相称赞带来的无比喜悦。通过这样的语言训练使学生的语言表达能力得到了提高。

五、拓展课文，进行说话训练

教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。如在教学课文《坐井观天》时，在学生学完课文后，让孩子们想象青蛙跳出井口会看见什么，会说些什么呢？根据学生的说，我相机出示相应的图片，孩子们的情绪一下被调动起来，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色。有的学生说：“当小青蛙跳出井口时，他惊呆了！他看到到处开满了五颜六色的花儿，还有高高的大树。”有的说：“假如青蛙从井里跳出来，它会发现蓝蓝的天空无边无际，好大呀；还会发现地上的花草树木各式各样、有高有矮，很漂亮。”有的说：“青蛙如果跳出井口，它会看到无边无际的天，青蛙会说我以后再也不住在井里了，谢谢你告诉我天是无边无际的，我以后要向你学习。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。再如在教学课文《假如》时，我问同学们：假如你有了一支马良的神笔，你会画什么呢？”同学们纷纷发表自己的看法，有的说：“假如我有一支马良的神笔 我会给战争的地方人们画上和平，让那里不再打仗。”有的说：“假如我有一只马良的神笔，我会给干旱的地方画上河流，让那里不再干旱。”还有的同学说：“假如我有一支马良的神笔，我要到贫穷落后的地方去画画，为穷人带来财富。”等等，孩子们的发言，充分显示了学生丰富的想象力，这样的训练也有助于提高学生的语言表达能力。

六、创设情境，实践中用语言。

“学以致用”，学的最终目的就是为了用。低年级教学中教师要创设情境，使学生有实践语言的机会。低段教材中有不少描写小动物的课文或故事，如《从现在开始》、《风娃娃》、《小柳树和小枣树》、《酸的和甜的》等，孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教完课文后，我引导学生用自己的语言把课文故事讲一讲，或是演一演，回家还可以讲给自己的父母亲友听，同时还可以让学生发挥想象来续编故事，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。