诗歌教学的“四有”境界

中华诗歌是中华文化的重要组成部分。让儿童从小热爱中华诗歌，让儿童通过学习中华诗歌认同中华文化，是我们小学语文教师的神圣使命。那么，怎样才能让儿童从小爱上中华诗歌，怎样才能让儿童从小认同中华文化呢？这是摆在我们小学语文教师面前的一份必答的问卷。

我觉得，要完成这份答卷，我们需要追求诗歌教学的“四有”境界：

一是口中有“声音”。自古以来诗歌都是有声的艺术。从古至今，诗歌与音乐总是不离不弃、结伴同行。无论是格律诗，还是现代诗，都具有鲜明的音乐美。作为小学语文教师，在诗歌教学中一定要让学生动之于口、诵之于声，这样学生才有可能领会于心。诗歌教学需要诵读和吟咏，需要口中有“声音”。我们应当把诗歌读正确、读出诗歌的节奏韵律作为诗歌教学的重要目标。充分调动学生诵读诗歌的热情，让学生读出层次，读出画面。我们需要坚持：让学生在诵读中感悟，在诵读中积淀，在诵读中运用。

二是脑中有“意象”。诗歌既属于听觉，又属于视觉。“意象”是什么？就是具体的景物，就是诗人情感高度凝聚的结晶，也是诗歌意境的基石。在诗歌教学中，“意象”是打开诗歌大门的钥匙。好诗从来不直说，而是靠意象去代言。比如《村居》这首古诗，教学时就要注意呈现风光、翁媪、三个儿子这三个“画面”，并让学生走进、解密、领悟这三个“画面”，去触摸诗人的情怀和情趣。

三是心中有“情思”。优秀的诗歌往往蕴含着饱满的情思。然而，不同的诗歌，其抒发的情思和抒发情思的方式不尽相同，需要我们结合诗歌本身特点，采用恰当的策略展开教学。在教学过程中，我们既要让学生关注诗歌的韵脚，又要让学生品味诗歌的语言，更要让学生领悟诗人的情思。

四是笔下有“言语”。诗歌语言，是最精练的语言，既是鉴赏品评的对象，也是模仿创作的样品。诗歌的语言既可以用来鉴赏、品味、积累，也可以用来模仿创作。在具体的教学过程中，我们要在学生诵读的基础上，带领学生研究這首诗歌言语表达的特色，为迁移运用打下基础。由说到写，由易到难，让学生在实践中学语言，用语言，提升语言的质感和美感。读诗，品诗，能净化我们的心灵，而写诗则能让我们学会用纯洁的语言表达神奇的创意与想象。

李亮老师曾说，语文教学应该回归诗性。因为，诗性是儿童的天性，是语文的题中应有之意，更是语文教师的应有情怀。叶水涛老师和袁浩老师也一再强调诗歌教学要上出诗歌的味道。薛法根老师也多次表达类似的观点。我对此深表赞同。我觉得诗歌教学需要追求“四有”境界，而且，我觉得不仅在诗歌教学中，在其他的文学作品教学中也需要追求类似的诗意课堂的境界。

（裴海安，语文报社副社长、《语文教学通讯》主编）