循课文之径，找随文练笔切入点

林馨

一、关注单元整体，学习布局谋篇

教材中各单元的课文之间有其内在的联系。苏教版小语五下第四单元共有三篇课文：《秦兵马俑》 《埃及的金字塔》 《音乐之都维也纳》，都属于状物散文，三篇课文在布局谋篇上独具特点，是值得切入读写结合训练的好材料。

1. 学过渡，使文章层次分明。《秦兵马俑》和《埃及的金字塔》都有鲜明的过渡段。虽然五年级学生不是第一次接触过渡段，但是，还不能达到灵活而准确应用的程度。在教学《秦兵马俑》一课时，教师提问：“课文是从哪几个方面介绍兵马俑的，你能找到课文中的一个句子来回答吗？”引导学生找出“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，再评一评这句话的重要性。学生在评析的过程中明确：这句话将作者要说明的两个要点巧妙地联系起来，起到了“桥”的作用。

在紧随其后的《埃及的金字塔》一课的学习中，再去抓住有“桥”作用的一句话：“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”巩固对过渡句的认识，进而感受不同的过渡句形式，再让学生说说在自己的习作中如何使用。

这样的教学过程，扣准了课文进行读写结合训练，让学生跟文本语言特色零距离接触，使练笔更加直观，能有效帮助学生掌握语言这个工具。

2. 学结构，让习作思路清晰。文章的结构反映着作者的思路，一篇文章的准确性、层次性及周密性是作者思维逻辑的集中体现。教学时，我们可以抓住文章结构，为学生开启一段“探宝”之旅。

《音乐之都维也纳》一课是典型的总分结构，“分”的部分又从“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮” “维也纳是一座用音乐装饰起来的城市” “维也纳几乎一天也离不开音乐”等几个方面进行介绍。挖掘本课结构特点，可以用“找一找、说一说、减一减、品一品、用一用”五步，学习课文结构。找一找：课文介绍了维也纳的哪些方面；说一说：每一个方面构段特点即每段第一句话的作用；减一减：把第一句话的中心句去掉，读一读是否通顺？对比读一读；品一品：作为中心句的第一句话能否去掉？进行讨论；用一用：我们曾经按照方位顺序写过“我们的校园”或“我们的教室”，学着这篇课文的构段方式写“我们的校园”或“我们的教室”。学生的思路在找、说、减、品、用的过程中被打开了。

关注单元整体，寻找切入点，撬动文章的结构形式，挖掘读写结合的教学资源对学生进行训练，带着学生在作者的谋篇布局里揣摩、吸收，走那么几个来回，有助于强化学生的思维方式，提高学生的思维水平。

二、着眼课文特点，体味情感表达

表达出“真情实感”往往是学生习作过程中的一大难点。教学中，带着学生破解作者潜藏在文字中的表达之妙，这样的教学接地气、有层次，也最具语文味道。五下第五单元中的《爱如茉莉》 《月光启蒙》 《我和祖父的园子》这三篇课文在情感表达上的“秘妙”值得探究。品词析句，联系生活想象体悟，再在具体的习作教学指导中引导表达，引领学生揭开情感表达的面纱。

1. 学开头时积淀情感。有些文章的开头奠定了整篇文章的情感基调。以萧红的《我和祖父的园子》一课为例，课文中展现了一幅“多彩的风土画”，又勾勒了一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘的形象，文中每一个文字都是那么鲜活。学生将文章反复读几遍，就能感受到萧红文章中“叙事诗”的语言特点，脑海会浮现出“多彩的风土画”，及“画”中那个活泼的小姑娘。学至此，教师提问：“作者写这篇文章想表达什么情感呢？”学生回答后，引读课文第一句话“呼兰河這座小城里住着我的祖父”。反复引读，让学生感受课文开篇就埋下了感情基调。静心品味，反复诵读，让这种情感表达方式在学生心中扎根。

2. 学细节中表达情感。学生习作往往会记流水账，很多事情容易“一言以概之”，以致文章就成了木偶，缺少“灵魂”，习作中的人物不能活灵活现，习作中的故事不能引人入胜。我们可以借助课文引导学生学习细节描写，使得习作在细节中鲜活起来。《爱如茉莉》这篇散文以“茉莉”贯穿，生动传情，文章中写父母之爱的若干细节值得品味感悟。教学最后设置一个交流环节：人间之爱范围很广，如父子之爱、母子之爱、兄弟之爱、朋友之爱……请大家说一个爱的小故事，注意说出细节。有了之前在反复诵读、感悟中受到的课文语言的冲击，学生运用细节描写就不再是空中楼阁。如此一来，学生不仅有路标，还有“拐杖”，表达之路将更加平坦。

3. 学结尾处升华情感。成功的结尾，能促成读者对文章内容更深入、透彻地理解，对文章的中心思想进一步领会。精彩的结尾能唤起读者的思考与共鸣。结尾当如撞钟，“清音有余”。《爱如茉莉》一文中的“爱如茉莉”连续反复作结；《我和祖父的园子》中的“不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”，一任自然的结尾；《月光启蒙》最后一个自然段中点明题意，概括全文，不离“月光”，不离“启蒙”，题意的揭示分明，言有尽而意无穷！让学生反复比照课题、比照课文中具体事例，感受总结段之妙，教给学生不同的文章选用不同的结尾的方法，把学生的写作思维引向纵深处。

三、品读课文内容，攻克习作难点

写人与写事是小学阶段常见的两种习作文本，然而“写人离不开写事，写事离不开写人”。小学阶段，如果教师没有意识带着学生明确写人类习作中的“事”，与写事类习作中的“事”的区别，学生很容易对两种习作的概念含混不清。单独就某次习作进行写人、写事的区分，又过于机械、刻意了。所以，结合课文进行区分的方式会更高效。例如，课文《海伦·凯勒》及《郑和远航》一篇写人，一篇写事。学完课文，老师带着学生去探索写人文章中的“写事”，与写事文章中的“写事”的不同立足点，学生就能在探索中发现习作秘妙。

一篇品质优秀的习作需要能力的支撑，而能力源于训练。在充分实践的基础上，读写结合是小学习作教学有效途径之一。我们平时的教学不妨始终以教材为一条路，以《语文课程标准》为导向，带着学生从不同角度去探索一篇篇课文的表达之妙。依据文本、年级、学情等具体情况，确定有价值的读写结合点。借助课文，采用读写结合的方式，有层次地带领学生进行言语实践；借助课文，带着学生一步步向“语言文字运用”迈进。

（作者单位：南京市浦口区人民小学）