对译林新版《英语》Story time 阅读教学的思考

沈红雨

近些年对于译林新版《英语》教材中语篇部分的教学成为大家关注的热点话题，各类公开课也有大量的教师在不断地尝试语篇阅读教学课。通过观察发现，教师们对此类课的把握存在偏差，如支离破碎地呈现语篇、不切实际的多个情境的创设破坏语篇的完整性、重语言知识的传授而忽视了语篇所带来的信息和内涵等。

一、语篇教学的定位

1.语篇阅读教学的目的和作用是什么？

语篇阅读教学的目的Reading for fun,要让学生在阅读中感受到快乐；Reading for information,阅读是为了理解全文内容，找出对自己有帮助的信息；Reading for writing，通过阅读，学生的学习能力得到提高，跨文化意识得到充分的培养。归根结底，阅读教学就是要培养学生获取信息、理解信息、处理信息和运用信息的能力。词汇和语法的讲解、句子结构的分析等都是为理解语篇服务的，我们可以在阅读过程指导中完成。

2.课型定位是怎样的？

教材每个单元都是由Story Time，Fun Time，Cartoon Time，Letter Time，Sound Time，Culture Time，Song Time/Rhyme Time，Checkout Time，Ticking Time，Learning Tips和Project等板块有机组成。其中Story Time内容主要是一个完整的语篇，这一板块教学就应该是语篇阅读教学课。而从目前的实际教学中我们发现，许多教师在这个课型的定位方面存在问题，即重词句教学，忽视语篇的整体阅读教学，把侧重点放在语言知识的学习上，对语篇的整体阅读技能的指导极度缺乏。

现以译林新版《英语》六（下）Unit 7 Summer holiday p lans为例。任课教师在教学该语篇时采用了以下教学步骤。教师通过图片展示自己的Summer holiday p lan→学生学习故事中的生词→讲解生词或短语→学生跟读生词或短语→教师又专门为课文的重点句型设计一个表格→学生接着听录音用表格中的句型进行操练……不知不觉半节课已经过去，学生还没有进入Story time的语篇阅读。在整个教学过程中，教师偏重于单个词句的教学，铺垫了太多故事中的重要语言点、知识点，忽略对语篇整体上的理解，对课文进行肢解操练，而不是让学生整体感受语篇，利用语篇场景完整理解语篇意义，是典型的外语教学中“只见树木不见森林”的做法。任课教师认为前面教学是给学生学习铺垫，实际上是将语篇教学课上成了句型操练课。教师在本节课中未能引导学生认真、自主地阅读，Reading for information没有得到体现，更没有时间引领学生进行Reading for writing的教学提升。朱浦老师提出：“以教材导入,开阔阅读视野，知识的拓展必须基于课本材料和学生的生活实际,这样的拓展才是有效的。”

三、语篇教学的处理策略

1.小学阶段语篇教学一般采用PWP模式：

Pre-reading：语言教学或激活相关背景知识的读前阶段；

While-reading：读中阶段是阅读教学的中心环节，培养学生的阅读技巧，且训练阅读策略；

Post-reading：读后阶段是把语篇内容与学生的经历、知识、兴趣等联系起来，整合并加以运用，以培养学生的综合语言运用能力。

2.PWP模式的处理办法：

（1）Pre-reading：这一部分是对课文的导入。这是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导入课文可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并为学生的后期学习做好铺垫工作，破解文中的难点，通过读前预测内容，让学生在一定程度上了解阅读材料的背景知识，同时解决一部分干扰学生理解材料的语言结构，如词汇和句型。这一环节让学生初步感知语篇，但又要注意为学生留有探究的余地。

这一环节可以通过提问、图片、背景知识介绍等方法导入，为第二环节的顺利开展提供保障，这是课前准备阶段，因此时间不宜过长，以免冲淡了学生探究学习的热情。

（2）While-reading：这个环节可以分三步走，即整体感知、分解教学和拓展延伸。通过这三个环节教师应该帮助学生深挖教材，所设计的问题一方面应该有梯度，由易到难；另一方面给学生提供想象的空间、发散思维的空间而不要牵着学生鼻子走，使学生在阅读中探索并索取信息。下面以五年级下册Unit 3 Asking the way为例，探讨Story time总-分-总的阅读指导过程。故事以杨玲要去拜访苏海家为主线，问路Asking the way为主题展开阅读。先通过问题“Who does Yang Ling want to visit?”和“What does she do?”让学生整体感知完整故事的背景，再通过前半段How?答案是给苏海打电话来解决，教师利用一张地图让学生通过听力理解后标注地点，完成了这部分的理解（见图1）；而后半段的故事是杨玲向警察寻求帮助，教师通过直观黑板的板书及在Pre-reading环节中掌握的方法，让学生探究学习，给学生一定自我表述的语言输出去更深入地进行后半部分的情境理解。本节课教师很重视语篇的内容而不是语言形式，通过信息的转换，逐步促进学生的理解，然后帮助学生记忆，最后提升学生的认知水平。教师把语篇中语言知识的讲解都放在上下文的阅读过程中进行，学生在教师的引导下真正体会到了阅读的快乐，掌握了阅读的技巧。本节课体现了先了解大意后学习细节的语篇教学方法，遵循从整体到局部再回到整体的教学模式。

（图1）

（3）Post-reading：这一环节应把教学时间还给学生，实现信息运用，同时深化课堂主题，延伸拓展。教师可以设置相关的适当的任务，给学生创造尝试运用的机会。同样以五年级下册Unit 3 Asking the way为例。首先教师归纳总结本语篇，通过板书为学生进行了retell前的准备工作，在学生厘清本故事中如何问路，并通过阅读明白了怎样指路的语言知识后，教师安排了从起点A到终点B的语言输出，同时结合了本故事中杨玲去苏海家玩了一天后回家的行走路线，既避免重复整堂课的语言，有了新意，又较好地围绕教学主题达成了目标，并提升至笔头输出（见图2）。教师在阅读的后期活动中安排了学生的单独活动、学生之间的两两活动、分组活动等，培养了学生的概括能力、综合能力、口头表达能力、交际能力以及书面表达能力，而复述课文、拓展阅读和英文习作（如改写、续写、仿写、给出话题写），这类训练都可以锻炼学生的总结概括能力，成为学生获得语言运用能力的重要环节。

（图2）

四、语篇教学的抓手

新课程理念强调,教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是互动，而教学过程实际上是以教师为主导，以学生为主体的双边互动、共同发展的过程。语篇教学的抓手很多，其中合理的板书设计就能对语篇学习起到画龙点睛之功效。但作为教学辅助手段的板书应呈现在分析、归纳和总结之中，它应该是动态生成的，在生成过程当中，学生得以感知、理解到记忆。合理的板书能够更好地调动学生的参与热情，进而提高学生的听、说能力。而图文并茂的板书会让学生在再认和回忆某些知识时，很自然地联想到板书中形象的图文，进而帮助学生回忆和复习已学的知识。例如：

（图3）

通过板书的逐步形成，学生学习了语言点：A:Excuse me,how do I get to...B:First go along...street,next turn right at...,then the...is on your left.的语言表达，帮助学生进行完整的表达，最后形成语篇的复述，并转化为学生实际生活中的问路，真正地帮助学生厘清了思路，认准了难点，抓住了重点，对教学内容进行恰到好处的提炼。总之，好的板书是教学内容的浓缩，板书恰当，教学效果会更好。