找寻有“味”的英语阅读课堂——以译林新版《英语》四（下）Unit 6 Whose dress is it？

邵珺

在长期的教学实践中，阅读教学逐渐形成了固定的教学模式，部分教师形成了一些惯性思维，过于依赖阅读教学模式，而忽略了学生的年龄特点,学生不愿意参与课堂活动，觉得上课无味；部分教师过于关注知识和技能的传授，让过多的机械操练冲淡了阅读教学的味道，让浓重的知识教学色彩掩盖了阅读教学的本质，课堂变得乏味。

《英语课程标准（2011年版）》在分级目标的表达中把培养学生学习英语的情感置于首要位置：“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语”（一级）；“对继续学习英语有兴趣”（二级）（教育部，2012）。刚接触英语不久的小学生，有其特有的年龄和心理特点，在英语课堂中，学生需要有积极的情感参与课堂，如果课堂中学生缺少情感参与，学生的认知行为将变得机械、乏味，就难以对英语学习产生兴趣。因此笔者认为，教师要努力构建有“味”的英语阅读课堂，这不仅是英语课堂的本色要求，更是培养学生英语思维，提高课堂教学效率最有效的手段。

如何构建有“味”的英语阅读课堂呢？本文以笔者执教的译林新版《英语》四（下）Unit 6 Whose dress is it?(Story time)为例，阐述一些初步的思考。

一、故事话题——让课堂有“鲜”味

1.解读教材，确定主题情景

主题情景指基于教学内容和教学目标，围绕一个教学主题而创设的整体情境。它是教学的主线，贯穿于课堂始终，在各种有效的教学手段和教学活动的辅助下，使教学内容主题明确、思路清晰，让学生在情境中真实地感知、理解和运用语言知识。本单元标题是Whose dress is it?主要学习服装类单词及学会用句型whose问答。但笔者执教的是本单元中的Story time板块，其主要讲述了苏海、苏阳为参加化妆舞会挑选合适的衣服，以及在化妆舞会上和Helen,Mike谈论各自的服饰装扮。

是直接用单元标题作为本课的主题，还是根据本板块内容，选择合适的主题情境?最终经过斟酌，笔者毅然放弃了单元主题，选用了让中年级学生感到新鲜有趣的话题fancy dress party作为本课的主题情境，将教学内容自然置于主题情境之中。

2.聚焦主题，创设具体情境

教学中的具体情境设置应环环相扣，并将主题情境贯穿于课堂始终，使目标语言、教学活动、情景内容融为一体。笔者围绕主题，设计了以下具体情境：

分话题1：What’s“fancy dress party”?

为了让学生准确理解fancy dress party,教师先导入学习dress，再出示各种化妆服饰学习理解fancy dress，接着顺势引出“They’re for the fancy dress party.”，最后通过look and judge环节，对各种图片进行判断,加深对化妆舞会的了解，同时对化妆舞会产生了浓厚兴趣。

分话题2：Go to the party.

出示化妆舞会的海报the poster of the party,邀请同学一起参加舞会，并引导学生想一想：你准备扮演谁？你准备穿戴什么服饰？让学生带着期待进入舞会。

分话题3：Before the party,what are Su Hai and Su Yang doing?

观察图片，苏海、苏阳在挑选什么衣服参加化妆舞会？从而学习相关单词及句型，解决文本中的语言障碍。

分话题4：At the party,what are the students talking about?

在穿着奇装异服的舞会上，学生又在谈论什么呢？有什么特别之处？从而引导学生小组合作，完成表格，厘清文本思路。

分话题5：Enjoy the party.

在充满欢乐的舞会上，还会有什么游戏呢？通过“Game time”,学生拓展运用所学语言知识。

二、运用插图——让课堂有“原”味

1.借助插图，激发阅读兴趣

课文本身的插图能提供大量生动的语言学习素材，同时以形象直观的方式传达它自身所具有的情感。本课的插图就展示了Su Hai,Su Yang,Mike,Helen在化妆舞会上的装扮，但是文本对话中却没有提到他们扮演的是什么角色。Who do they act?一下子就激发了学生的阅读兴趣，同时随图学习了相关服饰类单词。（见图1）

图1

2.运用插图，厘清语篇结构

根据学生的年龄特点，中年级教材的语篇内容大都叙事性较强，文本插图能够体现故事的主要情节，教师应适时指导学生观察插图，利用插图提供的线索，帮助学生厘清语篇结构。本课插图就体现了该故事的两个分场景，引导学生观察：In this story,there are two parts,“before the party”and“after the party”.Which pictures are before the party”,which pictures are“after the party”?学生根据观察，划分出了故事的两个部分，从而厘清语篇的结构。（见图2）

图2

三、课堂提问——让课堂有“寻”味

1.抓住学生兴趣点设问

课堂提问是小学英语课堂教学中的一种重要的师生互动方式，也是激发学生兴趣、开启英语思维的钥匙。但是在课堂中，我们经常会看到一些教师课堂提问随意、形式单一、缺乏逻辑，导致学生要么不知所措，要么低头不语。这些课堂问题，无法提升学生的英语思维能力，甚至打击学生的自信心。只有获得语言学习的成功感才能激发学生学习的持久兴趣，所以教师要善于发现学生的兴趣点，提出让学生主动思考的问题，这样才能激发和提升学生的英语思维能力。

【教学片断1】

T:What does“fancy dress party”mean?

S:It means“化妆舞会”.

T:Cleaver!But do you know something about“fancy dress party”?

学生若有思考，但启而不发。

T:Here are some pictures.Let’s look and judge,are they about the“fancy dress party”?

学生根据不同图片进行判断

T:Now,what do you think of the“fancy dress party”?

S1:It’s interesting.

S2:It’s so funny.

S3:I like the fancy dress party.

T:Do you want to go to the fancy dress party?

SS:Yes,I’d love to.

T:Me too.And I want to act the Snow White.Who do you want to act?

S1:I want to act the king.

S2:I want to act a lovely panda.

S3:I want to act a beautiful princess.

...

T:Sounds great!So what clothes do you want to take with?

S1:A cap.

S2:A nice dress.

S3:A T-shirt.(见图3)

...

图3

教师通过出示各种图片，让学生在看图及判断的过程中加深了对化妆舞会的了解，教师适时提问：What do you think of the fancy dress party?这时学生不再是启而不发，而是“一石激起千层浪”，他们纷纷举手，表述对舞会的喜爱及期待。教师顺水推舟抛出问题：Do you want to go to the fancy dress party?Who do you want to act?What clothes do you want to take with?这几个问题触及了学生的兴奋点，学生在愉快的氛围中提升了英语的综合表达能力。

2.找准思维活跃点追问

中年级学生思维活跃，但缺少逻辑性。教师要善于发现并找准学生的思维活跃点，并且巧妙进行追问，提出真实性的问题，努力将问题转化为师生交际的需要。

【教学片断2】

在学习课文的第二部分At the fancy dress party时：

T:Now,the students are at the fancy dress party.Look,how happy they are.

What are they talking about?Let’s listen.

S:They are talking about the gloves and dress.

T:Whose gloves and dress are they talking?

S:They are talking about Helen’s dress and Su Yang’s gloves.

T:Why are they talking about them?What do you think about them?

S:Helen’s dress is very beautiful.Su Yang’s gloves are very big.

T:Yes,how funny they are.Are these clothes theirs?

Let’s read and find the answer.（见图4）

图4

教师出示舞会活动的图片并提问：What are they talking about?引导学生仔细观察图片，但学生的回答并不完整清晰，教师设置Listen and answer教学活动，通过播放录音并追问：Whose gloves and dress are they talking about?指导学生表达要注意逻辑性和缜密性。到这似乎活动已经结束，但教师再次追问：Why are they talking about them?What do you think about them?学生们为什么要讨论裙子和手套？它们有什么特别之处？引导学生观察并思考，最后教师质疑追问：Are these clothes theirs?从而激起学生的思维火花，进入下一教学环节。

四、优化课堂活动—让课堂有“回”味

1.循序突破，获得学习成就感

本课的重难点无疑是运用whose进行正确问答，其中涉及到单复数句型的正确运用，如何让学生突破这一难点，教师设计如下活动：

Step 1.Read and find让学生轻声朗读语篇第二部分，找出询问物品主人的问句。

Step 2.Read and compare通过学生朗读问答句，读一读、比一比，这两个问句中有什么区别。

Step 3.Thinking and summary归纳总结如何准确使用单复数句型。

Step 4.Look and say通过出示图片，让学生利用所学尝试运用，巩固所学。

以上四个教学活动，既遵循了中年级学生语言学习规律和学生心理特点，又根据其难易程度和学生的实际水平，有梯度地设计每一个活动，从而突破了本课的难点，让学生获得了学习英语的成就感，从而增强学生学习英语的自信心和兴趣。（见图5/6/7/8）

图5

图6

图7

图8

2.工具和人文相结合，触动学生真心

义务教育阶段英语课程的总目标，即通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促使心智发展、提高综合人文素养。语言既是交流的工具，也是思维的工具。既然本课的主题是fancy dress party,那么如何让学生真正进入和享受fancy dress party呢？教师在最后设计了enjoy the fancy dress party的游戏环节。具体活动如下：

Game 1.Who has the super mind?(最强大脑)（见图9）

Step 1.出示语篇中孩子们穿的服饰，用十秒钟的时间记住这些服饰的主人。

Step 2.一学生背对屏幕挑战，其余学生根据出示的服饰，对挑战者询问：Whose...is this/are they?挑战者回答正确，就走上黑板将服饰图片贴在对应人物下方。

Step 3.校对黑板上重新布置的人物，并进行文本重难点的梳理和总结。

Game.2 Who has the best fancy costumes?谁的打扮最棒？为什么？（见图10）

图9

图10

第一个活动，套用目前受欢迎的电视节目《最强大脑》，将本课所学服饰类单词和句型相结合，在挑战活动中复习和巩固了所学；而第二个活动则是让学生站在教材立场上，用英语点评文本人物的装扮并说出理由，提升了学生的综合运用语言能力，享受回味fancy dress party之乐。

在新课程背景下，如何有效实施小学英语阅读教学，一直是困扰小学一线英语教师的难题，因此更需要教师在平时的教学中不断创新、探索，增“趣”添“味”，这样，学生自然就能学得有“味”又有“效”。