探寻绘本阅读与思维发展的契合点——以《丽声经典故事屋》绘本阅读教学“Hans in luck”为例

吴桂如

近年来，英语绘本阅读以其独特的魅力逐渐走入小学英语课堂，得到了师生们的喜爱。它有助于学生提高阅读技能，掌握有效的学习策略，形成积极的情感态度，促进思维发展和人文素养的提升。但在教学实践中，教师往往过于强调绘本中语言知识的学习，甚至直接翻译故事，忽略绘本阅读对学生思维发展的促进作用，使学生陷入浅层次绘本阅读的境地，教学效果不尽如人意。如何在绘本阅读教学中发展学生思维？带着这一问题，我选取了外语教学与研究出版社出版的《丽声经典故事屋》第四级中的绘本故事“Hans in luck”，在六年级开展了绘本阅读教学课例研究。实践证明，通过深度解读绘本，合理设计活动，找到绘本阅读和思维发展的契合点，能有效发展学生思维，促进学生深度学习。

一、找准绘本图文的关键点，引导观察想象

绘本之所以备受小学生喜爱，是因为它不仅以文字，更以图画来传递故事信息。因此，绘本阅读可从仔细观察关键图文入手。在进入绘本之前，我引导学生从以下几个方面来捕捉绘本的关键点。（1）读封面和封底，了解绘本信息，如标题、作者、出版社等。在本课例中，通过对封面图片的观察，学生了解到所学绘本由英国的Paeony Lewis改编，主人公名叫Hans，并对Hans的外貌、着装、表情等进行了简短描述，激活学生的语言积累。（2）读关键图，预测主要内容。关键图除了封面和封底图片，还有绘本中故事起因和结束的图片等。在进入绘本前，我先呈现了故事起因和结束的图片，引导学生对比观察，大胆想象。通过比较，有学生马上找到了关键点：Hans wants to visit his mum.Hans has a bag at first,but he has no bag in the end.我再次引导学生猜测：What’s in the bag?学生的表达不尽相同，有的说是gift，books，有的甚至说是homework...我再次追问Why does he have no bag in the end?时，学生的回答更是五花八门，这些思维的火花让课堂趣味横生。

二、挖掘绘本与生活的联系点，引发认知冲突

“Hans in luck”绘本图文并茂，语言易懂，情节比较简单：汉斯带着一大包银子回家去看望母亲。在路上他用银子换了马，但他从马背上摔了下来，于是他用马换了奶牛，但奶牛没有奶，爱吃鸡蛋的他又用奶牛换了一只鸡，但他被鸡啄了一口，于是他用鸡换了磨石，可是磨石掉进了池塘里。每一次换物之后，汉斯都感叹自己太幸运了。最后，没有了磨石的汉斯走得非常快，见到母亲后他再一次感叹：我真是太幸运了！

乍一看这个绘本，我们觉得它离学生的生活有一定距离。一是绘本中的物品不是学生常见的，二是物物交换的方式对学生来说比较陌生，三是每一次交换后，Hans都由衷地感叹What luck!但感叹过后都有不好的事情发生，那他是真的幸运吗？这些就是绘本与生活的联系点，是学生的认知冲突点，更是拓展学生思维空间，激活学生思维活力的关键点。经过对文本的深度解读，我们设计了以下教学活动：（1）开门见山，呈现绘本中五种物品（动物）的单词（silver,horse,cow,chicken,m ill rocks），引导学生学习并熟知这些单词。（2）小组合作，选用这些物品（动物）编故事（对话）。课堂中学生思维活跃，表达丰富，有的甚至加入了动作，将自编的故事（对话）表演了出来。有学生编了这样的对话:

—Hans has a horse,a cow and a chicken.He is not happy because he has no silver.What can he do?

—The chicken has eggs and the cow has milk.Hans can ride the horse to the market and sells the eggs and the milk.Then he will have a lot of silver...

（3）静默阅读，找寻绘本中五种物品（动物）的关联。对物品（动物）的关联有了自己的猜想之后，我引导学生静默阅读绘本，了解绘本中Hans运用这五种物品（动物）进行物物交换的过程，感受不一样的生活方式，获得不一样的阅读体验。

三、扣准故事情节的发展点，形成思维导图

初读绘本后，为帮助学生梳理故事脉络，我采用“SEE（Setting,Events,Ending）三要素”的英语故事学习方式，引导学生聚焦故事情节的发展点，小组合作形成思维导图，加深对绘本内容的理解。1.呈现英语故事学习“SEE三要素”，帮助学生整体架构故事脉络，如下图所示：

2.师生共读第1-4页，完成Setting部分的要点摘录。如图所示：

3.小组合作阅读第5-14页。将学生分成5-6人一组，组内成员依序提问：What did Hans do with the silver/...?Why?/How did he feel?/What happened next?/...其他成员在绘本中寻找相应信息，将情节发展的关键点记录在导图中。如下图所示：

4.师生共读第15页，找到故事的结尾，记录在以下导图中：

5.整体呈现思维导图，梳理故事脉络，加深对绘本内容的理解。思维导图的完整图示如下：

以上思维导图的形成过程，是聚焦故事情节发展点，推动学生理性而有序地阅读，提高阅读技能，丰富阅读策略的过程。

四、聚焦绘本故事的情感点，提升思维品质

阅读不仅是解码和理解，更是一个“悦读”的过程。学生思维的发展离不开“悦读”。如果没有机会与文本进行深入对话，学生很难形成独立的思维品质。为丰富阅读体验，使学生深度卷入故事中，我们紧扣绘本中的情感点，设计了以下教学环节：1.在视听中迁移情感。绘本理解完成后，我们先播放绘本视频，让学生通过视听置身绘本情景之中，感受Hans的经历。2.在朗读中感同身受。我们设计“董卿寻找朗读者”的活动，鼓励学生争当朗读者，根据自己的情感体验读出自己心中的Hans。3.在辨析中交流观点。在初读绘本时，我们隐去了标题中的in luck。每次物物交换之后，Hans都会感叹：What luck!Hans真的幸运吗？在完成了绘本阅读和情感理解之后，我设计了“标题猜猜猜”活动，选用“Hans in luck”和“Hans in bad luck”两个截然不同的观点，引导学生辨析哪个标题更合适，可以用中文辅助来说明理由。这样的设计引导学生深度品读绘本，激活了学生的审辩式思维，让课堂焕发出思维活力。最后，我们呈现了作者选用的标题“Hans in luck”，在肯定学生能理性表达自己观点的同时，引导学生以乐观的态度看待问题，形成积极向上的人生观。4.在拓展中深化思维。在结课之前，我用一个具有思维含量的问题再次引发了学生的思考：“What would Hans’mum say when he saw Hans?”，学生的回答引出了“Love”这一情感主题，思维得以进一步激活，从而达成了“Love is the best gift./Love is more important than money.”这样的情感共识。“What else is more important than money?”随着这一追问，学生纷纷表示：“Love/Time/Friendship/Family...is more important than money.”这样的引导符合“学科育人”的核心素养培育要求，是学生思维和情感进一步深化的体现。

这次课例研究不仅探寻了英语绘本阅读与学生思维发展的契合之处，还让我们知道，阅读绘本作品对学生来说是一种享受，它能让学生徜徉在图美、文美和意美的氛围里。如果在教学时，我们不忘思维激活，着力思维发展，定能与学生一起共享绘本与思维之美。