运用PF模式提高初中生英语写作水平的研究

摘要：初中英语写作教学现状和评价现状让越来越多的人认识到学生在写作反馈中来的重要性。笔者结合课堂教学实践，开展初中阶段英语写作教学中同伴互评的研究，试图回答同伴互评在初中阶段英语写作教学中开展实施的可行性问题，分析如何开展同伴互评，帮助提高学生的英语写作水平。

关键词：PF模式；同伴互评；英语写作

写作，作为语言技能的主要组成部分，是衡量学习者语言综合运用能力的重要依据。仁爱版教材每个单元都有和单元内容相关的写作训练，这些都足以体现写作在初中英语学习和教学中的重要地位。

一、现状分析

（一）反馈不及时：由于初中英语教师往往承担两个班的教学任务，当学生再次拿到作文时几乎己经忘记了自己当初是如何构思写作的了。如此，不但无法提高学生的写作能力，而且还削弱了他们对英语写作的热情。

（二）评价方法单一：写作教学的评价中教师一直占据主体地位，学生很少参与其中。这样不利于学生自主性的培养.容易使他们产生依赖心理，从长远看很难真正提高写作水平。

（三）评语模式化：教师在批改作文时，通常会在学生作文结束处打分写评语。但评语自身存在问题，主要就是笼统模糊，如“Good”、“Excellent”等。

二、研究的实施

（一）分组——搭挡选择，促进学生的创作热情

本次研宄，笔者根据学生的写作水平高低进行分组，每组四名成员。研究表明，这样的分组互评效果最佳。

（二）标准——样本参考，建立学生的评价标准

实施互评前，教师先挑选几篇具代表性的作文作为范本，与学生一起评阅。在评阅的过程中，教师扮演着指导者和顾问的角色，提示学生在评阅同伴作文应关注哪些方面。如，内容、语法、拼写、标点、句式、逻辑、修辞、措辞、衔接连贯等，并且将这些评价标准统一化，量表化。

（三）范例——有效设计，提高学生的写作能力

笔者以自己的一节课为例，阐述如何运用同伴互评来进行英语写作教学。

教学内容：请以“My dream”为题写一篇英语作文。

教學步骤：

1.Pre-writing

教师布置任务，学生明确题意，阅读要求，思考主旨，建构框架。教师通过有效引导，激发学生的思维，教授写作技能，之后组织学生自主拟草稿，挖掘自己知识储备中与该写作内容相关的信息，列出写作提纲。

2.the first draft

学生根据自身的实际英语水平和原有词汇句式知识的储备，选 取符合写作要求的字、词、句来组织文章，并兼顾考虑文章的结构、 修辞和衔接连贯。

学生按照四人组，每人一份同伴互评表，轮流阅读组内成员的 作文，互相交流、讨论，找出作文中的优点和需要修改的地方，并给出自己的意见和建议。互评结束后，评阅人在互评表上签名，这 样可以督促他们更认真地对待互评。

3.Teacher feedback

教师认真审阅上交的学生作文，在同伴互评的基础上再看学生的作文哪此地方还需要进一步修改。教师还要检查互评表，看学生的评价是否正确、规范。

4.The final draft

在同伴互评和教师评阅后，学生完成终稿，要尽量避免再犯同 伴教师提出的错误，力求文章达到较高的准确性和完整性。由于课堂时间有限，终稿大多在课后完成。

三、研究的成效

（一）有效提升学生的写作能力：在课题实施前和实施后，对自己所任教的两个班级进行了测试，并记录了学生在书面表达上的平均分。（满分15 分）

从数据可以看出，实施同伴互评以后，学生的书面表达成绩明显提高了。

（二）激发了学生的批判性思维：同伴互评使学生在写作和修改过程中具有强烈的读者意识，激活了学生的参与热情。学生们乐于在课堂上分享彼此的观点和建议，提高了学生英语写作的兴趣和积极性。

（三）减轻了教师的评阅负担：在教师教学任务繁重、班级人数较多的情况下，引入同伴互评，指导学生对同伴写作的内容、结构等方面进行评价，这在一定程度上减轻了教师批改作文的负担，把更多的时间投入到探宄英语教学方法中。

尽管通过本次研宄，验证了在英语写作教学中实施同伴互评具有可行性和有效性，但在具体实施时，教师仍要认真思考，把握好适合学生水平的互评标准，才能确保同伴互评法发挥良好地写作教学效果。

参考文献：

[1]Clifford，John Composing in Stages：The Effects of a Collaborative Pedagoge[J].Research in the Teaching of English，1981

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[s].北京：北京师范大学出版社，2012.

【作者简介：付国荣，性别：女，出生年月：1969-03，籍贯：吉林省大安市，单位：内蒙古扎兰屯市鄂伦春民族乡学校，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：教学实践。】