小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略浅谈

郑丽波

摘 要：阅读教学是近些年家长与学校着重关心的部分，是作为小学语文的重要部分之一，应该让其充分发挥自身作用，重点培养学生的阅读能力。对于学生来说小学正是语言表达能力提升的关键时期，合适地教学方法会对学生的理解能力、阅读能力以及阅读方式起到不可或缺的重要作用，同时也是提升语言表达能力的绝佳途径。

关键词：教学方式 兴趣阅读 情景教学

语文阅读是一种新的教学思想，对学生阅读能力的帮助极大，越来越多的教育人士重视着语文阅读能力，但在其过程中发现教学成果并不十分理想，一方面是在教学上的各种限制，师资力量的不均衡，另一方面面对枯燥无味的课程内容与教学氛围，学生对阅读的兴趣与情感不够浓烈，对阅读本身的认知度也不够透彻，甚至毫无了解可言[1]。对此该如何有效提升小学生的阅读能力，以及对阅读本身的认知；促进文学、阅读等水平的全方面发展，综上结合目前所存在的问题，以下展开多方面的策略论述。

一、剖析问题与改变策略

1.感染力的缺失

课本上的文章，全部由教育学者尽心选取而来，具有深远的意境，而这些需要通过极具感染力与准确流畅的声音，才能带给学生更为深刻的感受。感染能力匮乏的教师，只会带给学生一种沉闷，语调平平的感觉，无法和文章的感情层次连接起来，也无法让学生与之产生共鸣，使阅读的有效性大打折扣。而富有阅读感染力的教师，利用有效的阅读方式，带动学生感受文章中的层次性，读出与课本文章意境相符的感觉，使学生产生共鸣，让其了解到阅读方式所带来不一样的意境。

2.单一的教学方式

教学中教师为了追求统一的“高标准”重分析轻阅读，重深度轻宽度，将重心放在文章中词句与段篇的理解分析上，从而让学生的阅读感悟过于单薄，丢掉了阅读中的感情体验。

传统课本中要求学生深刻分析课文的知识点，并且严格要求背诵全文，一味地死记硬背，直接导致学生产生一些不良的习惯，只注重逐字逐句的阅读与背诵，忽略了文章整体的意境，每一句和每一段的紧密联系性，绝大多数学生只是短暂“假”背诵，妨碍了对文章意境真正的理解，从文章中获得信息也是凌乱的，严重阻碍理解阅读与阅读思维的习惯养成[2]。

3.忽视学习目的

多数教师过于追求传统模式的应试要求，照本宣科，使得学生在生活中不能达到学以致用，只看到了表面性的东西，无法渗透到实质，没有进入深入的研究，学生利用大部分时间来进行齐声朗读文章，没有感情，没有语调，更贴切于大声的读出来，学生并不明白为什么要朗读，其中的意义在哪里？

二、实战创新，激发兴趣

1.文章整体的把控

一篇好文章要有完整且紧密连接的内容，要先了解文章的整体，才能体会文章中内在的含义，按本宣科的读，是无法体会文章整体存在的感情与意义，所以整体朗读，站在文章作者的角度来审视与欣赏文章内容，掌握更加完整的信息，清晰的文章脉络。文本细读必须要避免出现只见头不见尾的现象，一篇文章有开头就必须有结尾，头尾之间是相互衔接呼应的，其中表达出来是一个完整的意义，而对文章细节分析是为了更加深入了解文章中的深奥意义。让学生从整体出发，找出主线内容，在通过细节逐步深入，最后慢慢品味其中。运用这种方式，使学生快速提升对文章的把控性，便于理解阅读的意义[3]。如果教师过于关注片面性，过于追求课本答案，就会丧失培养学生良好阅读习惯的最佳良机。

2.提高学生的鉴赏水平

在学习课堂课本知识以外，增加课外文学的鉴赏与阅读，让学生可以对多种题材的文章进行欣赏、解读与剖析，在了解文章中的表现形式时，同时也对作者的情感，作者风格进行深入，来逐步提高学生的鉴赏水平、阅读能力，锻炼学生的表达能力和审美能力。

3.阅读与课外活动的完美结合

教师应根据学生的兴趣爱好、认知能力、主动性、特点特长，以学生自身的独特性来开展设计课外阅读活动，以多元化的形式展开，调动学生的积极性，增强他们的主动性、创造性，培养与阅读习惯相關的能力。

4.教学工具的灵活运用

教师的教学方式多数只有运用课本来展开一系列的课程，不够灵活与多样化，阅读的方式也不够民主，学生往往产生偷懒的心理，小学生大多没有自制能力，事物对其的吸引力不够，就会产生应付心理，应付读书、应付考试等等。教师不应单单按照标准答案的条框来要求学生，应尊重学生对于文章的内在自主理解，同时运用多媒体载体来使学生感受富有情感的声音、丰富多彩的画面，这些可以使学生产生身临其境的感觉，以自己接收与了解到的内容加以叙述，在融入学生自身的思想感情，形成一个轻松愉快，积极主动的阅读过程，在这一过程中可以逐步提倡学生利用多媒体技术自主进行配乐，配音，来形成深刻的阅读记忆，培养阅读兴趣。

三、提倡情景教学

导致阅读教学效果不明显的因素，大多是学习氛围的枯燥性，严肃性，致使学生丧失兴趣，阅读应该是富有生命活力的，在如何培养学生阅读能力中，首要任务就是激发学生的兴趣，让其产生好奇心，主动去学习与探究。著名的德国教育学家第斯多惠曾经指出“教学的艺术不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。”最棒的老师是萌生兴趣，只有自己对事物产生兴趣，才会花时间去投入到这个事件当中去钻研。因此教师可以利用这一惯性特点，对学生投其所好，通过多媒体或其他的途径让学生感受到这种情景教学，融入营造活力、轻松、富有激情的教学氛围当中，使学生深刻感受到文章的中心思想，进而来培养学生的阅读兴趣[4]。

结语

阅读可以促进学生个性化的发展，有利于情感态度、价值观的养成，也能让学生在思想上得到一定的启迪，通过教师为学生创造愉悦的阅读环境，促进学生自主学习，来提升学生的阅读能力与鉴赏能力，学生想要使自身阅读行为有一定的延伸，就要扩充自己的阅读数量，同时也要对问题敢于提出质疑，通过不断的研究和总结，来达到自己的目的，促进学生综合素养的有效提升。乐于阅读，乐于研究，让阅读带来的收益，受益于终身，并得以延续。

参考文献

[1] 陈永旭. 浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J]. 学周刊， 2016（2）：104-104.

[2] 朱艳玲. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 中国校外教育， 2017（21）：43-44.

[3] 田静. 小学语文阅读教学开展策略研究[J]. 中国校外教育旬刊， 2016（9）：106-106.

[4] 翁秋治. 小学语文阅读教学探析[J]. 华夏教师， 2017（1）：48-48.