以情优教激活中职英语课堂

【摘要】动机、自信心、焦虑程度是影响第二语言习得的主要情感因素。新时代要求中职教师在课堂教学中更多关注学生情感态度的发展，以情优教，激活中职英语课堂。

【关键词】情感因素；情感教学；中职英语

【作者简介】徐丽萍，常熟市滨江职业技术学校。

一、理论依据

美国学者Krashen（1985）的“情感过滤假设”指出，“情感过滤是阻止学习者从可理解的语言输入中习得语言的一种心理障碍”（Krashen，1985）。它表明，语言的学习并不是一方主动的输入和另一方被动的接受，大量的可理解输入并不等于学好语言，语言输入必须经过情感的过滤才能变成语言的“吸入”。如果情感过滤较高，将会阻碍学生获得语言输入。情感过滤较低，即动机、自信也越强，焦虑越低，就越有利于语言学习。

新的《英语课程标准》将课程目标列为五大方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。新课程标准还指出，“如何保持积极的学习态度和情感是外语学习成功的关键”。因此，英语教师在教学过程中不但要重视学生的语言知识和技能，更要关注学生情感态度的发展，以完善教学目标，增强教学效果，以情优教。

二、实践背景和意义

笔者长期从事中职英语教学实践，深知中职学生在英语学习过程中确实会受到情感因素的影响和制约。他们大都是因为中考成绩差，不能进入普高学习而被迫进入中职学校，因此，他们普遍自信心不足、自卑、焦虑，这些不良的情绪让他们在英语学习中不由自主地竖起了一道心理障碍，以至他们中多数人在英语课堂教学中常以沉默来应付，最后导致他们英语实际运用能力较差。另一方面，由于教师感觉教学效率不高，对中职英语课堂教学的现状不满意，没有成就感，从而导致部分教师对自己从事的职业感到倦怠。

当今社会产业不断升级，劳动力结构发生变化，职业更迭不断加快。这些情况使得社会对就业者的要求不断提高。掌握一门外语，无疑会增强中职学生的职场适应能力，但目前中职英语教与学现状都不容乐观，对于中职英语教师来说，如何更好的保护学生的学习热情，学习积极性，自信心，缩短行业需求与学生外语能力之间的巨大差距，探索出一个更适合这个特殊群体的教学模式已经是至关重要并且迫在眉睫。

本文主要从教材、教师、学生三大情感源入手探讨如何采用情感教学来激活中职英语课堂，保护学生学习热情、积极性和自信心，实现技能培养为重点，提高中职学生英语应用能力，提高其就业竞争力，使其与现在的市场需求相吻合。

三、操作建议和意见

相关情感的研究表明，动机、自信心、焦虑程度是影响第二语言习得的主要情感因素。这要求教师对教学内容的处理要围绕如何激发学生的学习动机，让学生“乐学”，从而增强其学习的自信心以及降低焦虑程度。

1.对教学内容的处理。为了遵循教育部关于中职教改提出的“就业为导向”原则，使学生毕业后能适应社会和市场的需求，中职英语教师应该对教学内容进行取舍、加工、组织，充分挖掘教材的情感因素，让学生乐于并积极参与到课堂教学中来，同时也应该让处理过的教学内容与学生未来有可能的职业或与学生的现实生活息息相关，从而激发学生的学习动机，增强其学习自信心，降低焦虑程度。以中职英语教材第二册Unit 4 If You Receive a Complaint 听说模块为例，按照本单元对中职学生的英语能力要求，本课内容可以分为三个部分：基本词汇、常用句型、情景练习。为了能让学生掌握本课主要内容，笔者进行了如下处理：

（1）首先，明确学生需掌握的投诉相关词汇。如投诉、拒绝、接受、道歉、保质期、退款、维修以及一些常见的投诉事由，如屋顶漏水、衣服污渍、网速慢、噪音污染、飞机晚点等。为了激发学生学习的兴趣，让学生熟练掌握这些词汇，笔者采用了词汇卡片教学，生动形象的单词卡片直观、携带方便，便于记忆，深受学生欢迎。

（2）其次，明确投诉常用句型。投诉常用句型有：投诉、接受投诉、拒绝投诉、承诺、道歉等。为了帮助学生掌握常用句型，笔者的做法是：首先掌握基本句型，然后熟练掌握使用替换词，进行同語法位置的单词替换，扩大知识量。

（3）帮助学生情景练习。如，屋顶漏水、飞机晚点、新买手机碎屏等。笔者先提供对话模版、基本句型，然后进行两人对话情景练习，这样既可达到巩固知识技能的效果，又可起到举一反三的作用，为灵活运用知识技能创造条件。

2.对教师的“教”和学生的“学”的指导。教师要想取得好的教学效果，就必须让学生在课堂上形成积极的情感状态，让学生“乐学”。因此，教师可以从以下几方面着手：

（1）努力营造和谐、民主、平等的师生关系。良好的师生关系可以缓解学生的紧张情绪和焦虑感。教师的课堂语言、情绪要有感染力，一个有感染力的教师向学生提出希望时，学生会感到亲切，比较容易与教师配合。

（2）容忍学生的错误，降低学生的焦虑。“怕错”是学生学习外语时产生焦虑的主要心理障碍之一。而在语言学习过程中，“出错”是必然的。因此，对于学生在交际中所犯的语言错误要宽容对特，不必每错必纠，这样可以创造一种“心理安全”、“心理自由”的轻松和谐无忧环境。

（3）情景教学、分组学习，增强学习自信。学生在参与、体验、实践中产生并丰富情感。创设贴近现实生活的情景，让他们以小组合作的方式参与到语言运用中来，使学生处于积极、主动学习的心理状态，感悟学习语言知识的乐趣。

中职英语情感教学使职业教育更具有人性化，也必将在每一位教育者的实践中不断发展、不断完善！

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[S].人民教育出版社，2003.