概念整合理论对基础英语教学的启示

【摘要】本文试图在Fauconnier和Turner概念整合理论视域下，通过解读《现代大学英语（第二版）第三册》的第三单元A Dill Pickle课文的单词、短语、语篇等，旨在说明概念整合理论在基础英语教学中重要作用。

【关键词】概念整合理论；心理空间；基础英语教学

【作者简介】卢俊（1985- ），女，湖北荆门人，荆楚理工学院外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向为英语语言学和应用语言学。

【基金项目】本研究为2016年荆楚理工学院校级科研项目“从概念整合理论视角解读英语习语”成果之一，项目编号：QN201612。

在基础英语教学中，不难发现大量的概念隐喻出现在课文中，这些隐喻的深层次含义通常会给英语专业学生的语言理解增加难度。同时笔者发现广大学者将概念整合理论用于基础英语教学的研究并不多。因此，本文将以《现代大学英语（第二版）第三册》的第三单元A Dill Pickle课文为范例，概念整合理论视域下解读此文的单词、短语、语篇等内容，使得学生能够更好得欣赏文章的内涵所在，提高学生准确理解和应用语言的能力。

一、概念整合理论

Fauconnier和Turner概念整合理论基于心理空间理论和概念隐喻理论发展起来。概念整合网络是概念整合的核心所在，也是进行概念整合的场所。一个完整的概念整合网络有四个心理空间，包括输入空间I、II、类属空间（输入空间I、II跨空间映射创造出来得更为抽象的空间）、整合空间（整合空间从输入空间I、II提取部分结构）。四个心理空间通过彼此投射从而连接起来，最终形成一个完整的概念整合网络。概念整合是一个多空间的动态投射模式，揭示了动态意义构建的过程，概念整合指的是心理空间里面的概念投射和整合。经历“组合”、“完善”、“扩展”三个认知心理过程，在整合空间形成一种新的结构——层创结构，且可以把这一结构映现回其他空间。

二、概念整合理论与基础英语教学

隐喻可以出现在语言的多个层次：单词、短语、句子、篇章、风格等，概念整合是一种动态的认知思维模式，其是在概念隐喻基础上，结合心理空间理论进一步形成的，对隐喻现象有着更好的解释力。我们利用概念整合理论到基础英语教学中，以《现代大学英语（第二版）第三册》的第三单元A Dill Pickle课文为范例，分析短语、单词、篇章等，帮助学生掌握这一理论的运作机制，对基础英语学习中遇到的问题作出对应的解释。

1.概念整合理论视域解读英语短语。英语词汇、短语的教与学不能简单得对字面意义进行解读，而应是输入信息与阅读者已有的背景知识进行整合的过程。概念整合是动态意义构建的认知过程。英语词汇、短语的习得的认知过程就是需要日积月累的概念输入和整合才可以完成。在基础英语教学中，教师可以根据概念整合理论来解读英语短语语义的构建过程，帮助学生理清短语的隐喻内涵。

比如：文中开篇介绍男主人的时候，“He was seated at one of those little bamboo tables decorated with a Japanese vase of paper daffodils”。其中“daffodil”原本指的是“yellow flower with a tall stem and long narrow leaves that grows from a bulb”（出自《牛津高阶英汉双解词典》）。其中一个输入空间是“daffodil（黄水仙）”的认知域。人们联想到另一个具体的单词“Narcissus（水仙）”，从而构成了其中的一个输入空间典故“水仙（Narcissus）”的认知域。典故内容是指Narcissus原是一名极其自恋的美男子，骄傲和美貌到达了极致，爱上了自己水中的倒影，憔悴而死，化为水仙花。两个输入空间经过概念整合后，与“daffodil”有关的背景知识被激活，从而产生一个新的结构（层创结构）。于是文中“daffodil”突破了原来的词义，构成了整合后的含义“极度自恋的人”，实则是指男主是“极度自恋的人”。在开篇的时候就暗示男主“自我陶醉与自私自利”。并且文中使用的“paper daffodil”是指“纸质的水仙花，”更是隐喻男主虽然今非昔比，但只是表面上风光、成功。如果是真正意义上的成功，他所出入的场所就应该是真正高贵奢侈的场所，而不是插着假花的小咖啡馆。因此，在熟悉了概念整合理论之后，英语专业学生在进行基础英语学习的时候，无须记住单词的所有意义，可以直接以概念整合理论为基础，解读基础英语课文中的词汇、短语的内容。

2.概念整合理论视域解读语篇。语言的学习注重是培养听、说、读、写、译融为一体的运用能力。在基础英语教学过程，不能仅仅对词汇、短语或者句子学习，更应该倾向的是语篇的分析和解读。而概念整合理论为以语篇为单位的教学提供了一个新的思路。整合空间是一个动态的空间，存在输入空间里不具有或者不是对应的层创结构，经过“组合”、“完善”、“拓展”之后，产生新的意义，进行较为复杂的心理认知过程，形成连贯的语篇。从而能够帮助学生更快、更全面理解文章。

比如：As he spoke， so lightly， tapping the end of his cigarette against the ashtray， she felt the strange beast that had slumbered so long within her bosom stir， stretch itself， yawn， prick up its ears， and suddenly bound to its feet， and fix its longing， hungry stare upon those far away places.”這一段是描述女主的心理活动。输入空间I是：心中沉睡的怪兽蛰伏了很长时间之后，蠢蠢欲动，它伸懒腰，打哈欠，竖起耳朵，静静得盯着远方，带着饥渴的眼神。输入空间II是：当听到男主描述自己去实现他们曾经共同的愿望时候，女主表现出来的一系列心理活动。两个输入空间跨空间映射形成了类属空间（用动物的行为表现女主的心理活动）。这是单域网络构成的语篇，所以只有一个输入空间被投射到整合空间，经过“组合”、“完善”、“拓展”之后。最终形成“女主对男主的情感开始复苏，而且充满欲望”。将概念整合理论运用到语篇教学中，有利于学生理解文中的隐喻内容，更透彻把握作者的意图和文章的主旨。

三、结束语

概念整合是人们的心理认知活动，并且人们运用概念整合的时候也是进行创造性思维的过程。其为基础英语教学提供了一个新的思路，启发教师以语义、语篇等出发，透过语言的形式去挖掘深层次的含义，能够帮助学生培养语篇的分析能力，然后进行心理认知，对基础英语教学有着指导意义。

参考文献：

[1]Fauconnier，G.&Turner;，M.The Way We Think：Conceptual Blending and the Minds Hidden Complexities[J].New York：Basic Books， 2002.

[2]Fauconnier，G.& Turner，M.Conceptual Integration Networks[J].Cognitive Science，1998，（2）：133 -187.

[3]王林海，刘秀云.基于概念整合理论的多模态隐喻性语篇的解读[J].外语电化教学，2013.

[4]王晓莉.“整合思维”应用于大学英语教学的可行性分析[J].校园英语，2017.

[5]杨立民.现代大学英语精读（第二版）第三册[M].外语教学与研究出版社，2012.