基于生物核心素养培养的高中生物教学探析

金枝 姜丽英

摘 要：培养学生的生物核心素养，是新课改背景下提出的一个新的理念。在教学中，树立核心素养理念，有效地组织生物教学可以促进学生生物素养的全面提升，提高生物教学的有效性。本文就高中生物教学核心素养理念的理解进行了简要阐释，进而提出了一些培养学生生物核心素养的可行性措施，希望能给高中生物教学有益的参考与借鉴。

关键词：高中生物；核心素养；培养策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）04B-0094-02

随着时代的发展及新课改的不断深入，“核心素养”已经成为教育教学领域的重要概念。高中生物教学在“核心素养”理念的引导下，又有了更高的目标与追求。高中生物属于自然科学学科，也具有生物学的特征。高中生物教学应该致力于对学生生物学科素养的培养。那么，培养怎样的生物核心素养？如何培养高中生物核心素养？这是需要一线教师在教学中积极面对与解决的课题。

一、正确理解高中生物核心素养的理念

核心素养从宏观上理解就是以知识的学习为手段，其最终目标是通过学习，将知识内化为学生的一种终身受用的素养，是在知识学习基础上的一种素质的升华。也就是说，核心素养不仅体现在知识方面，还体现了能力、态度、价值观等综合性能力方面。从宏观角度来看，核心素养与新课改所倡导的三维目标是相通吻合的。所以，我们理解核心素养的理念，可以同时结合课改理念来理解。核心素养也是教育教学的高级目标，对教育教学具有引导性意义。高中生物教學以核心素养理念为引领，可以更好地调整教学模式，促进教学方式方法的改革与创新，从而提高高中生物教学的有效性。

以核心素养为导向的高中生物教学，应该具有三个方面的含义：一是高中生物教学属于自然科学，所以高中生物核心素养必然具有科学素养的要义。在生物知识的研究过程中，需要采用科学研究的思维与方法。在生物教学过程中，来培养学生科学素养应该是生物教学的重点。如可以从引导学生通过理解相关概念的精确概述，以及科学研究方法的运用，生物研究结论的简洁精准等方面，培养学生逻辑思维能力与科学精神，这也是生物教学的基本要求；二是以核心素养为导向的高中生物教学，要注重体现生本理念的落实。生物教学核心素养的落实对象是学生，核心素养的提升是指学生自身科学素养的提升，所以必须以生为本，才能把核心素养理念落到实处。如在学习“生态系统”相关内容时，教师需要让学生了解生物与环境的关系，了解生物与环境的相互作用，以及种群的变化具有动态性的特点等内容。如果缺少核心素养的引领，这些知识很可能就变成死知识，学生只能以机械记忆的方式进行知识存储。但若以核心素养为引领，这些知识可以活跃学生思维，教师可以通过实验实践的方法，让学生亲自动手，亲身体验，独立思考，互动交流，这些知识就可以变成活知识。所以，在生物教学中一定要落实学生的主体地位，从学生的角度设计教学活动，给学生充分实践与探索的机会；三是在核心理念引领下的高中生物教学，应该致力于让学生体验生命活动的本质。生物规律的探索需要核心素养来驱动，而驱动的过程也是核心素养提升的过程，这是一个相辅相成、相得益彰的过程。对高中生物核心素养的理念有了这样的理解，才能使教学思路更为清晰。

二、基于生物核心素养培养的高中生物教学策略

（一）创设教学情境，提高学生的探究能力

学生核心素养的培养需要经过长期的训练，它是一个循序渐进的过程。教师需要在教学中持之以恒地对学生渗透与传输，潜移默化地对学生施加影响。然而，就目前来看，生物核心素养理念还没有真正落实到每个教学环节中，原因是多方面的，但是其中最主要的原因是生物知识内容过于抽象，学生的理解不深刻。这就需要教师采取直观的教学措施，围绕核心素养的培养设计教学环节，采取必要的教学手段。在生物教学中创设教学情境，可以使教学直观形象，促进学生对知识的理解，因此创设情境的方式要灵活多样，需要根据教学目标与学生的具体情况来设计，如果盲目地创设教学情境，不顾及学生的接受能力，脱离学生的实际，教学情境的创设不仅不会帮助学生理解知识，还会造成学生理解上的困难。

例如，在学习植物群落演变过程时，教师可以让学生通过想象创设教学情境，可以创设森林起火化为一片灰烬的情境，并提问“森林彻底被烧毁，需要经过怎样的过程，森林才能恢复呢？”可以充分听取学生意见，让学生讨论交流。学生在教师创设的情境启发下，就会充分发挥想象力，学生提出森林必须经过一个次生演替的过程，才能恢复原生群落的类型。情境创设的目的是增强形象性，促进学生思考，学生在教学情境中积极探索，交流互动，在互动中发现解决问题的思路与方法，可以有效培养学生的生物综合素养。

（二）运用多媒体，提高学生的逻辑思维能力

高中生物知识具有抽象性，如果按传统教学模式，只是让学生按课本知识进行学习，学生会感到枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。要有效提高学生的核心素养，教师要改革教学手段与方法，使抽象的生物知识形象化，枯燥的课堂教学趣味化，促进学生对生物知识的理解，有效提高高中生物教学的有效性。多媒体技术可以使抽象的生物知识形象化、生动化，所播放的图片、视频，能够将生物知识融于多媒体形象化的情境当中，学生可以更真切地观察到生物的变化与运动，理解生物规律。并且，学生对多媒体技术非常感兴趣，形象的动态情境代替了教师枯燥的说教，能够更好地吸引学生注意力，促进学生积极参与到教学活动当中，有效地提高学生的学习效率。教师要善于运用多媒体，从多方面、多角度给学生展现抽象的生物知识。

高中生物教学中DNA合成与复制是教学的重点与难点，如果只凭生硬的说教，教学效果很不理想，主要问题在于学生对DNA半保留复制的机理难以理解，学生自己看教材自然也会感到困难重重，教师可以通过播放与本部分知识相关视频资料，来帮助学生更好地理解与掌握，如可以借助于电影《侏罗纪公园》中相关DNA内容让学生观察理解。多媒体能够吸引学生注意力，学生观察的细致，理解的透彻，解决了由于知识的抽象而难以理解的问题。因此，多媒体教学能够有效突出学习的重点与难点，使繁杂抽象的知识简洁化，加深学生对知识的印象。多媒体的运用有助于促进生物科学思维的形成，推动学生核心素养的提高。

（三）注重提问过程的优化，营造趣味性课堂

提高高中生物教学的有效性，需要营造一个充满趣味的课堂环境，趣味性课堂可以带来轻松愉快的氛围，激发学生学习积极性。生物教学中课堂提问是重要的教学环节与手段，提高提问的有效性，可以帮助学生巩固知识，还可以使课堂充满探究与有趣的气氛，促进课堂教学的有效开展。传统的课堂提问通常是教师问、学生答的单一形式，对学生思维的发展效果不大。所以，教师要注重优化教学中的提问环节，有效引导学生思考与探究，积极寻求解决问题的方法。如在教学探究遗传信息的传递问题时，教师让学生自主思考，回顾以往学习过的相关内容，学生就可以理解DNA转录生成RNA的过程，接着，教师可以设计抢答的形式，回答正确的学生可以获得奖励，从而提高课堂的趣味性。在提问过程中学生会集中精力，思考问题，从而促进思维的发展，对于提高生物核心素养具有十分重要的作用。

三、结束语

高中生物核心素养的培养要持之以恒，这是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。因此，教师要注重在教学过程中根据具体教学内容及学生的具体情况，合理设计教学环节，在教学过程中以培养学生的生物核心素养为导向，从各个环节渗透生物核心素养理念，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘东杰.高中生物学探究技能中核心素养的培养[J].生物学教学，2016，（7）.

[2]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015，（10）.