初中与小学学段体育衔接淡化的原因及对策

詹焰平

摘 要：本文就初中与小学学段体育衔接淡化的原因进行分析和探讨，并提出相应的对策。提高两个学段教师的相互联系，做到无缝衔接，增强两个学段的体育教学效果，提高学生的体质并实现育人功能。

关键词：体育；学段；衔接

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）04B-0075-02

体育与健康课程是小学至大学都开设的一门课程，我国实行九年制义务教育，按照学制划分为五四制和六三制两种。但是小学与初中相对独立，学生完成小学学段要进行毕业考试，取得小学学段毕业证书及初中入学通知书，按照就近入学的原则，就近就读初中学校。体育与健康课程是采取螺旋式的编排方式，小学学过的内容，到初中还学习，只不过学习的深度要大些。由于体育与健康课程在小学属于考查学科，在毕业时没有毕业考试。到初中后，初中的体育教师不知道新入学学生的学习情况和能力水平。初中体育教师往往从零开始，按部就班地进行体育教学，这对小学学段的体育学优生而言，有些能够被初中体育教师发现，有些却由于初中体育教师的疏忽被埋没，影响了这些学优生的继续成长。小学体育教师和初中体育教师缺乏必要的交流，习惯上认为初中是初中，小学是小学。也没有哪个组织部门进行协调和沟通，就连教研室也是小学归小学，初中归初中，相对独立。这样就会给初中教学工作带来被动。

例如，2016年我校代表县初中组参加市中学生运动会，由于学校正在修400米操场，无法进行选拔，因此，就依据2015年的学校运动会学生的成绩册进行选拔，但是七年级的学生没有成绩册（上一阶段他们在小学六年级），所以七年级没有一个学生参加市中学生运动会。过了很长时间，在上一学年的全县小学生运动会成绩册上发现我校许多七年级女生的长跑成绩比八年级和九年级都好，然而她们却没有代表县队参加比赛，使她们失去了展示和锻炼的机会，也使代表队的成绩受到了影响。这种结果就是由于信息的不畅通，缺乏必要的联系所导致的。为此，我们必须要加强初中体育教师和小学体育教师的联系和沟通，尤其是初中招生辖区的初中体育教师和小学体育教师更需要加强联系。笔者结合自己20多年的教学实践和经验，就初中与小学学段体育衔接淡化的原因进行分析并提出相应的对策。

一、初中与小学学段体育衔接淡化的原因

（一）认识上的偏差

由于初中和小学学段相对独立，包括教育主管部门、学校领导、一线教师都存在认识上的偏差，认为初中体育教师和小学体育教师属于不同的学段，教学方法也存在一定的差异。由于这种根深蒂固的思维和认识，他们在现实生活和工作中很少沟通，或者说缺乏联系的机会，导致初中与小学学段体育衔接被淡化。

（二）学制的原因

小学学段毕业考试，体育学科属于考查学科，考查的结果也只是“及格”“良好”“优秀”等成绩，很难看出学生真实的运动能力和成绩。所以，初中体育教师很难真实了解七年级新生的体育素质。大多数学校采用初中和小学独立分开的模式，只有少数一贯制学校联系比较方便顺畅。例如：我们县城有两所单独小学，两所初中，还有两所九年一贯制学校。初中和小学教师几乎不联系，业务也不存在相互的交集，只有两所九年一贯制学校的初中教师和小学教师联系较为密切，甚至他们有的教师跨学段带课，既带小学体育也带中学体育。

（三）缺乏必要的联系机制

教研室机构设置分小学教研和初中教研，比如说小学语文和初中语文，他们的教研活动往往是分开的。对于体育学科更不容乐观，有的县城甚至没有专职体育教研员，往往都是音体美兼顾，缺乏专业的指导，更谈不上把小学体育与初中体育进行融合。所以，初中体育教师和小学体育教师缺乏联系也就成为必然和顺理成章的事情了。

（四）初中和小学学段的职称分开

以前初中阶段和小学阶段的教师职称是分开评审的，初中学段的教师参加小学学段的教研成果（小学学段的教师参加初中学段的教研成果）往往不被认可，这样也就导致两个学段的教师教研和业务缺少往来。

二、初中与小学学段体育衔接淡化的对策

1.成立各种民间组织和团体，加强学区内的初中与小学学段体育教师的联系。例如，成立辖区内的体育教师联盟，开展各种教学和教研活动，通过教学和教研活动促进他们之间的相互联系。也可以组建辖区初中和小学的體育教师QQ群，使他们在群里相互探讨生活和学习、教学，使得中小学的概念得到加强，使水平一、水平二、水平三和水平四得到真正的衔接。通过QQ群，能使初中体育教师很方便地了解学生的小学体育水平，尤其是体育特长生能很快进入初中体育教师的视野。也能便于小学教师持续关注自己的心爱弟子，使教育的功能持续化。

2.完善教研部门的制度，确保各项初中和小学体育教研活动的融入开展。各级教育部门要经常开展优质课、基本功大赛、说课、论文案列评选、微课评选等。确保初中和小学同时开展，甚至有时可以按照水平一、水平二、水平三和水平四，四个学段设置奖项，这样既区别了不同水平阶段的教学方法和手段，也加强了各学段教师的相互联系。教育部门也可以实行小学学段和初中学段的同课异构活动，例如：举行蹲踞式跳远同课异构教研活动，分别邀请初中和小学学段的教师上蹲踞式跳远公开课，分别实行评课，探讨小学学段与初中学段的不同要求、不同教学方法、不同的评价方式以及如何做到初中与小学相同教学内容的衔接，通过这些教研活动，加强两个学段教师的相互了解、相互探讨、相互学习。真正做到中小学不分家，教书和育人不分家。

3.完善各种体育竞赛制度、学区内初中和小学的教研活动机制。例如：辖区内的中学开运动会，把辖区内小学体育教师请来做裁判；相反的小学学校开运动会，把初中体育教师请来做裁判。这样既保证了裁判的专业性，也加强了初中体育教师和小学体育教师的交流。这样，初中学生也想在自己的小学老师面前去展示。初中教师给小学做裁判，能对小学的体育特长生进行关注，待他们进入初中后，也就自然成了自己关注的对象。这样促使他们之间有机会交流业务，共同为辖区内的体育教学服务。

4.申请相关课题，邀请辖区内初中和小学体育教师共同参加。围绕课题，就会经常在一起开展听课、评课、研讨、赛课等活动，他们围绕一个共同目标而联系在一起，自然也就能做到初中和小学业务的衔接了。例如，作者2017年申请了市级课题——巧用安徽省基础教育资源应用平台提升体育教师业务能力。课题成员10人，涉及9所中小学学校，并且成立了“2017祁门县体育课题群 565819976”，这样教师们既能加强业务提升，也能加深彼此之间的交流。

5.初中学校开展入学体能检测和体检活动。按照国家规定，学生每学年必须进行体检，学校可以结合实际情况，把七年级新生体检放在9月；并且进行体能检测活动，具体内容可以安排50米、1分钟跳绳、800米、立定跳远等，通过体检和体能检测摸清每个学生的身体情况和体育运动能力情况，这样便于初中学段的教育教学的高质量开展。

6.七年级新生入学进行身体和体育运动能力调查问卷。初中体育教师可以设计调查问卷。问卷涉及身体方面：有没有什么家族疾病史；有什么疾病不能参加某些运动项目；甚至不能参加体育运动的……运动能力方面涉及喜欢什么运动项目；参加过什么级别运动会；参加过什么运动项目；获得过什么名次；参加过什么体育兴趣班等。这样，体育教师就能一目了然地了解学生小学学段的体育学习情况了。

7.中小学教师职称合并。安徽省经过3年的中小学教师职称改革试点。于2016年开始在全省范围内实行中小学职称合并，统一为中小学高级教师；中小学一级教师；中小学二级教师。这样就为高中、初中和小学的教师加强联系打开了通道。最好在评审职称时，各个学段的教研成果可以相互通用，这样就更能加强各学段教师及教学的联系，做到各学段教师工作的无缝衔接。

参考文献：

[1]贾益增.构建适切初中生身体发展的体育教学内容[J]. 考试周刊， 2016，（55）.

[2]改彭迪，连洪业.造与加工中小学体育教学内容的理论探讨[J].鸭绿江，2015，（12）.