任务驱动法在中职美术欣赏课程教学中的应用

李卫东

摘 要：在中职院校美术欣赏课程讲学中，采用任务驱动法可以充分激发中职生的学习热情，培养他们的美术欣赏能力和创新水平，为此，老师要充分发挥任务驱动法的教学价值。本文基于任务驱动法于中职院校美术欣赏课程中应用的优缺点，详细介绍了一系列改进措施，以期促成高效、优质的美术教育。

关键词：任务驱动法；中职院校；美术欣赏课；应用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）04B-0066-02

任务驱动属于建构主义理论的一项教学方式，是把需要学习的新内容隐含在一个或多个任务当中，学生对老师提出的任务进行研究、探讨，明确其大概包含哪些知识，并找到哪些为旧知识，哪些为新知识，在教师的指引、帮助下找到处理问题的方式，最后通过问题的解决实现对所学内容的含义建构。任务驱动法改变了传统教学模式下以老师为主体，学生被动接受的角色，使学生变成课堂主体，满足了新课标对美术教育提出的新要求。

一、 任务驱动法于中职美术欣赏课程中的优点

任务驱动法作为一種依靠建构理论的教学手段，其教学工作应与授课内容、知识点等相统一，即老师设置任务时要以问题的发现、研究和处理为基础，使中职生在顺利完成任务的过程中不仅可以掌握任务涵盖的知识点，还可以有效培养与提升中职生处理实际问题的水平。

（一）激发中职生学习美术的兴趣

美术欣赏课程在中职教育中的处境非常尴尬，由于中职生的学习目的为了就业，压力非常大，他们往往把学习的精力与重心投放在学习专业内容上，针对美术课程学习的积极性与主观能动性不足。此外，中职生的年龄大都在14～16岁范围以内，正是青少年发展的重要阶段，学生比较活跃好动，一般注意力不集中。任务驱动教学途径相较于以往的教学方式，其令课堂教学更为轻松愉快，能够满足中职生的情感需求，与其现实生活接轨，此外，还能使中职生变成课堂的主体，增强学生的主动性，促使其积极参与课堂教学工作，深入感受美术的内涵。

（二）提高中职生自学水平与运用知识的技能

对于中职生来说，原来的教学手段难以使同学们感知美术欣赏给学生个人素养带来的影响。学习之余不能有效灵活地运用所学知识，制约了学生对内容的理解及把握。任务驱动方式在美术欣赏课堂中的应用，要求先把知识点的运用搭配实例内容引申出来，让同学了解理论知识的实用性与目的性。接着，同学们要凭借自身的研究水平、判断力来设置任务，并加以细分，充分使用相关内容来处理现实问题，从而将美术内容融入到现实生活中。老师要充分结合美术知识和同学们的专业来设置教学任务。

（三）有利于培养中职生的协作技能

协作水平是同学们今后工作及发展过程中的一项重要的技能。任务驱动方式通常以小组形式开展，要进行团队协作才可及早完成。同时，中职生之间要加强讨论与互动，才能加强团队合作。而且，任务驱动方式更加重视工作结束后的反馈，然后再加以整理、总结，这样更能培养学生的语言组织能力与表达技巧。

二、任务驱动方式于中职美术欣赏课堂中应用的缺点

（一）所需课时多，进程较传统教学模式慢

传统教学模式尽管比较沉闷，但老师对知识点进行处理后，将核心用最直观的方法告知学生，能够防止学生在内容学习上走弯路。但任务驱动法需要中职生努力尝试，有时也许是“试错”，这就导致一节课可以学到的知识点相对较少，需要有更多的时间来处理原来的教学工作，而在非艺术类院校中，美术欣赏教学课时少、教学任务重，任务驱动法极易耽误教学进程。

（二）学生个体差异大，很难兼顾所有中职生

中职生的美术学习水平在个体之间有较大差别，学习能力高的学生一般会对任务表现出踊跃的态度，而基础较差的学生就容易出现畏难情绪，依赖其他学生的研究成果，而自己却选择逃避甚至干脆不学。学生性格的不同对活动的参与度也有较大的影响，在分组完成的活动中，性格外向的同学可以很快融入角色，积极表达自己的观点，而性格内向的同学通常却更为被动，难以参与到活动中。

（三）课堂纪律极易失控

中职生学习自觉性偏差，注意力不集中。笔者在实践中就曾发现中职生刚开始对完成任务怀有很大的热情，但一段时间之后，就表现出注意力被外界事物所吸引，或者讨论中话题逐渐脱离课堂所讨论内容的情况。这样，老师一方面要融入到学生当中，和学生共同讨论，另一方面还要管理课堂秩序，可以说是分身乏术。

（四）对教师个人能力有更高的要求

以往的教学工作中，老师只要事先备好课，就能够“照本宣科”地完成教学工作。任务驱动法要想全面准确地实行，既要求老师具备丰富的理论知识，还要求老师具有优良的职业道德。任务驱动法下的教学环境存在明显的不稳定性因素，中职生思想十分活跃，这就需要老师具有过硬的专业理论，以及较强的应变能力、引导水平与总结能力。

三、加强任务驱动法于中职美术欣赏教学中使用的策略

（一）扩展任务，逐层处理

老师要提前把将要完成的任务告诉同学们，让他们在课前更好地完成所安排的任务，并且需要在课堂中讲出所遇到的难题，汇报小组获得的讨论结果并提出相关的难点。其他同学可以表达自己的观点及建议。例如，在“中国建筑艺术”一课中，通过PPT系统，划分为资料采集与课件编制两个环节。先让学生通过所掌握的方法搜集家里的建筑图像，然后在课堂上展开讨论，接着老师指导学生把信息应用于课件编制中。这样既节省了课时，还使同学们充分发挥出内在价值。

另外，任务驱动法在学期教学中的使用要适度，中职生热爱新鲜、刺激的事物，任务驱动法尽管很好，但用得过多，又会令中职生产生美术课每日如此的印象。而且，任务驱动法的实施需要基于一定的理论知识，所以理论基础教学也是不可或缺的，比如，要学好摄影课，完成开展班级摄影展的活动，就必须使中职生对摄影技巧有简单的认识，否则将会使中职生出现完全自由的松散状态，盲目开展活动，影响最后任务的成效。

任务完成过程中，既不可以放任不管，也不能实施干预。老师要转变传统方式中主导地位的思想，发挥自己的引导作用，在中职生完成任务的时候，要密切注重中职生的完成情况，及时找出学生存在的不足，同时还要适当放手，不得给中职生太多的干预。由于中职院校的学生正处在思维活跃阶段，适当留些空间能够激发学生的创新水平，甚至还会得到意想不到的成果。

（二）任务设计，遵守相关原则

老师在编排任务时，要充分遵循真实性、可行性、有趣性、启发性和连贯性等相关原则。美术欣赏教学工作中的任务设计要全面根据中职生的现实生活，这样才能把任务直接落实到同学们的专业与生活当中，如此不仅可以充分激发他们学习美术知识的兴趣与激情，还可以让他们真切体验到美术欣赏给自己带来的益处。任务困难性的设定要坚持循序渐进的原则，从易至难，从简至繁，还要保障任务之间密切的连贯性，这样方可让学生构建属于自身的知识结构。

四、结束语

简而言之，任务驱动法是一种新型的教育方式，对于优化中职美术欣赏课程教育有着较大作用，但真正实施好任务驱动法，还要求老师的深入研究与设计，如此方可使教师在真正活跃教学氛围的同时，让中职生从美术课程的学习中受益。

参考文献：

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[3]郭晟楠.浅析任务驱动法在中职美术欣赏课程教学中的优与缺[J].网友世界·云教育，2014，（7）.