论武术教学课堂的管理

文/登封市少林寺小龙武院院长 陈同川

武术教学与其他学科的教学相比有其自身的特殊性，其教学过程中的课堂管理也有别于其他学科。如何使教练通过协调课堂内的师生关系而有效地实现预定的教学目标，为学生习武创设和保持良好的课堂环境，充分发挥每个学生的聪明才智，使他们都能积极主动地学习训练，是武术教学中应当研究的重要问题之一。

一、要充分认识到课堂管理的作用

武术教学，是面对面的传授和学习。一般来说是以实践为基础，整个课堂的过程就是模拟学做的实习阶段，这就能增强教练与学生之间的交往，学生之间情感纽带的力量也会因互相指点而增强，学生的个体差异也会相应地减少。这些特点都会有效地促进课堂教学质量的提高。它主要体现在以下几个方面。

首先在教练与学生的关系上，易形成团结合作的关系。学生根据教练的动作示范进行同样的动作模拟，教练再亲手纠正学生不规范的演示动作，两者的合力促使一个招式或一个套路的完成。

其次，在学生之间的关系上，教练有针对性地运用武术课堂教学的时空组合，使学生能够互相观摩、互相学习、互相帮助，在训练场上形成一种练习时刻苦认真、未练习时认真观摩的风气。通过教练的协调，让学生互相之间产生一种竞争意识，比进度、比精神面貌、比动作规范性、熟练程度等等，在友好竞争的氛围中达到轻松愉快的课堂训练效果。

再者，在课堂的训练行为标准以及协调课堂教学的步骤上，对课堂纪律的控制、学生行为的规范也起着促进的作用。特别是做一些难度较大、时空要求高的动作练习时，协调课堂教学步骤的作用尤为明显突出。

随着学生对一个动作的掌握、改进与巩固，新的动作又会摆在面前，前面已经掌握的动作就有可能干扰新动作的学习，如果不注意排除这种干扰，学习的过程维持时间就可能短暂。这就需要在课堂训练中采取一定的措施，以保证训练的顺利进行。

为减少课堂教学中的紧张和焦虑，通常采用程度教学。教练要将难度较大的动作进行分解，由浅入深，由易到难，让学生逐步接受掌握。

为缓和、解决各种冲突，帮助学生完成新的训练任务，教练可采用有目的分组练习的形式，让基础硬、功夫好的学生带动反应慢、领悟差的学生练习，这样会缩小程度差异，以便共同提高。

二、教练的教学风格对课堂气氛的影响

一种积极而和谐的课堂风气能否形成，受到许多因素的制约，其中一个关键的因素就是教练的教学风格。教学风格的好与坏直接关系着学生的训练成绩。

教练的教学风格与其所具有的文化修养、智能、专业的训练有关，它直接影响着课堂的气氛。经验丰富的教练善于运用多种教学方法，倾向于灵活兴趣，把握课堂气氛，因势利导以营造活跃的训练氛围。这样就会使学生在良好的情绪中收到较为满意的训练效果，也会使学生之间、师生之间的关系呈现融洽的局面。

由于武术教学具有自身的规律性，它要因项目而宜。在训练中单一地选择一种方式或单独地形成某种风格都是不存在的，只不过侧重点不同，对象不同而已。它没有一定的规范和模式，但只要有利于课堂秩序，能达到真正的训练目的，其教学风格就是切实可行的。每个教练都要根据自身的情况形成自己独特的教学风格，在实践和训练中不断总结和探索，看什么样的教学任务适用于哪种教学风格，能形成一种什么样的课堂训练气氛，如何进行教学风格的转换和把握教学任务的侧重点。

总之，武术教学课堂管理是一门深奥的艺术，是如何弘扬武术必须研究的重要课程之一。少林武术文化的渊博决定了其在传播过程中的作用和地位。作为一个武术教育工作者，有义务在实际教学管理工作中总结经验并将这种经验散播开来，让大家评论长短，共同繁荣武术教学事业。