重视探究式学习提升幼儿手工活动效益探究

巫娉

摘 要：教师应该在幼儿手工活动过程中，锻炼幼儿自主选材的能力，选取合适的素材应用于手工制作；鼓励幼儿将范例反复拆装，从中享受学习探索的过程；引导幼儿大胆地展开想象，发现新鲜事物，从而让幼儿学会探究式学习。

关键词：幼儿教育；探究式学习；手工活动；想象；提升；效益

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0072-01

手工活动一直是幼儿区域活动中的一项重要内容，其传统教学方式基本分为两类：教师示范、看图操作，这使得幼儿缺乏积极性，教学效果也不明显。探究式学习给予幼儿新的学习方向，幼儿通过自主选材、反复拆装，探索发现，再加上丰富的想象，不断地感悟、思考、创造，在提高其动作灵活性、精准性的同时，培养其主动性、创造性，从而提升手工操作的活动效益。

一、自主选材，发展思维

手工活动内容多种多样，活动素材丰富多彩，许多废旧物品都可以作为幼儿手中的制作材料。教师要善于引导幼儿进行观察，思考材料之间的关联性，锻炼其自主选材的能力，丰富其生活经验，发展其思维。

例如，在组织中班手工活动“小兔子”时，教师对本次活动的制作材料可不做要求，让幼儿根据已有的经验挑选合适的素材进行制作。教师引入课题：今天我们的制作对象是一只活泼可爱的小兔子，大家认为应该选择什么材料呢？幼儿的思维非常活跃，有的认为，应该用布和棉花做一只毛绒绒的兔子；有的认为，用几张纸就可以了，折折叠叠小兔子就出现了；还有的认为，用橡皮泥可以捏出各种姿态的小兔子。于是，教师鼓励幼儿用自己熟悉的材料，开始进行小兔子的制作。最后，从速度、难易程度以及精美程度方面对幼儿的成果进行评价。经过选材和制作，大部分幼儿都获得了成功，并逐渐发现：用布和棉花需要针线来缝制，比较麻烦，平面的纸张粘贴起来相对容易，橡皮泥容易改变造型。

在自主选择制作材料的过程中，幼儿们主动进行思考和总结，慢慢地形成了对周围事物留心观察的好习惯，对生活中各种材料的性质、联系认识得更加深刻，在提升其动手操作能力的同时，也提高了解决问题的能力。

二、反复拆装，享受过程

在手工活动教学中，手工样品是必不可少的，但往往被用来观察后便搁置起来。教师可对样品加以利用，鼓励幼儿将样品反复拆装，从中享受学习探索的过程，领悟制作的秘密。

例如，在组织中班手工活动“可爱的五彩鱼”时，教师可提供给幼儿一些课前准备好的折纸样品，让幼儿仔细观察，并尝试将样品拆开，探究是如何折叠的，可以分为哪几步。等幼儿将样品全部拆开后，教师可进行提问：孩子们，你们观察出五彩鱼的折叠顺序了吗？于是，幼儿们进行激烈的讨论，并对折叠顺序进行总结：第一步先将长方形彩纸的上方剪成圆弧的形状，第二步进行折叠，在折叠的过程中可参照样品上的折痕，第三步画眼睛和尾巴，折好了鱼的身体才能确定眼睛、尾巴的位置。教师给幼儿每人发放一张彩纸，让幼儿按照所总结的操作步骤进行折叠。幼儿在教师的细心指导下开始折叠，最终大多数幼儿都能够靠自己的思考成功地折叠出一只小鱼。在折叠的过程中，幼儿逐渐发现：折叠的次数会影响鱼的大小，眼睛的绘画位置会影响鱼的美观。

通过对样品进行反复拆装，幼儿们能够自主探究折纸的方法与规律，获取更加深刻的体验，赋予了样品更多的意义与价值。此时，幼儿们享受的是自主探究的整个过程，而不单单是最终的成果，并体会到发现问题、解决问题的快乐与满足。

三、大膽想象，捕获灵感

想象力丰富是幼儿最具代表性的特点，借助这种优势，教师可以在手工活动中鼓励幼儿进行大胆想象，思索各种答案，发觉新鲜事物。教师要巧妙地捕捉幼儿的每一次灵感，并加以启发和引导，使他们的想象付诸于实践，思维得到极大的拓展。

例如，在组织大班手工活动“纸杯变变变”时，教师可先拿出自己的作品导入主题：大家猜猜我手里拿的这只小青蛙是用什么做的？孩子们兴致高昂地回答：纸杯。于是教师拿起一只完整的纸杯，将制作小青蛙的过程进行再现，幼儿们感到非常神奇。教师继续引导说：这只小青蛙很容易就完成了，大家想想，一只简简单单的纸杯还可以变成什么东西呢？幼儿们展开丰富的想象，进行了认真思索。有的说，我想到了可以制作向日葵，把纸杯的侧面展开，再经过涂色就可以了；有的说，我想到了可以制作一只狮子，褐色头发的狮子；有的说，我想到了可以制作一只风铃，在下边挂上几个小铃铛；有的说，我想到了可以制作帽子、灯罩、笔筒……于是，教师紧紧捕捉孩子们此时的灵感，指导他们利用手中的纸杯，进行裁剪、涂色和装扮，使其变成幼儿想象的事物的样子。

整个制作过程除了教师的引领外，更多的是幼儿的自由想象、自由发挥和自由创造，从最初的构想到最终的实现，都充分体现了幼儿独立自主、乐于创造的精神。

四、结束语

总之，在幼儿手工活动的过程中，教师要教会幼儿探究式学习，锻炼其自主选材的能力，促进幼儿思维的发展；要鼓励幼儿对样品进行反复拆装，从中享受学习探索的过程，提高动手操作能力；要鼓励幼儿展开丰富的现象，并捕捉其灵感加以指导，从而给予他们创造与发挥的空间，使得活动变得更有意义。

参考文献：

[1]侯娟珍.手工制作对儿童思维发展的意义[J].学前教育研究，2012（08）.

[2]黄清华.手工制作在幼儿园环境中的应用[J].成才之路，2012（09）.