试论信息技术在幼儿课程资源整合中的运用

杜青晨

摘 要：在幼儿课程资源整合中运用信息技术，能激发幼儿学习兴趣，促进幼儿积极思维。生动、新颖、富有趣味的画面，直观的动态呈现，能吸引幼儿的注意力，让幼儿拥有广阔的思维空间，从而优化教学过程，提高教学效率。

关键词：幼儿园；信息技术；课程资源；整合；教学效率

中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0070-01

布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”幼儿对所学的知识感兴趣，才会引起好奇心，好奇心是促使幼儿发现问题和解决问题的动力。幼儿园课程直接影响幼儿未来的学习、成长与发展，因此，幼儿园课程的有效开发是非常必要的，而融合信息技术有效地开发幼儿园课程是一种非常有效的方法。合理运用现代信息技术整合课程资源，能激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性。信息技术与学科教学有机结合，能够突破传统教学模式的缺陷和不足，提高课堂教学效率和教学效果。

一、“直观性”在课程整合中的应用

现代信息技术为幼儿营造了生动活泼的学习氛围，幼儿在各种感官刺激下受到感染，获得经验，学习更积极主动，更富有激情，教育教学活动达到高潮。现代信息技术的运用，生动地表现了外在的、间接的和抽象的文本知识，从而突出了教学的重点，突破了教学的难点，使幼儿获得充分的感知。例如，在大班音乐游戏活动“快乐的小溪”的教学中，為了让幼儿更好地感受音乐所表现的意境，教师可用录音的方式展现溪水的声音，让幼儿在声音中感受溪水的流动，然后再播放一段溪水的视频，让幼儿真正感受到音乐的意境，从而更好地玩游戏。这不仅能很好地完成教学任务，而且能使幼儿得到美的熏陶和获得能力的培养。又如，在散文《秋天》的教学中，教师可根据文章描述的秋天美景，利用多媒体进行展现：枫树林里如火的枫叶，果园里红彤彤的苹果，翩然飘落的树叶像美丽的蝴蝶，一朵朵盛开的菊花争奇斗艳，幼儿们不禁发出阵阵惊叹。当孩子们被带入文学作品的意境时，美好的情感也得到了激发。

二、“便捷性”在课程整合中的应用

在现代信息技术应用中，它的“便捷性”是不言而喻的，画面既可以按顺序出现，也可以根据教学的需要作任意选择和重复、组合或停顿，有时还可配以声音，提问时又可以取消声音，大大提高了教学的灵活性，有利于激发幼儿主动学习的积极性。例如，在故事续编《狐狸吃葡萄》的教学中，教师可利用多媒体进行教学。当狐狸想办法吃葡萄的时候，教师把画面隐藏起来，让幼儿联想狐狸会用什么办法吃葡萄。幼儿根据已有的生活经验，想出很多方法，促进了思维的发展。在狐狸做梦的情节，教师可让幼儿想象狐狸看到了什么情境。幼儿充分发挥自己的想象力，积极进行回答，有的说狐狸梦见鸡和蛋糕，有的说它梦见神奇的人参果……又如，在散文《小树叶》的教学中，当小树长成大树时，教师放慢了教学的脚步，让幼儿在欣赏过程中进行想象。有的幼儿蹲在地上模仿小树，摆动双臂在长高，有的还扭动身体，踮着脚尖往上长。信息技术的应用拓展了幼儿的想象空间，调动了幼儿的积极情感，促进了幼儿的积极思维，取得了良好的教学效果。

在大班绘画活动“三月江南”中，教师和幼儿一起收集了许多有关江南的花草树木、亭子、房子、小河、风筝、小船等幻灯片，并在欣赏及示范讲解的过程中，让幼儿进行讨论：这些图片怎样能变动更好看，并把他们设想的布局进行展示，从而让幼儿体会到同样的几种景物，不同的布局会带来不同的效果。要突出江南亭子的建筑风格，就要把亭子画得大一些，旁边的人和小河、小船等就要画得相对小一些；要突出江南小桥流水的风格，就要把小河、小船、小桥等画得大一些、多一些，旁边的人和其他建筑就要画得小一些。教师要帮助幼儿合理布局，提高幼儿的绘画能力。

三、“交互性”在课程整合中的应用

幼儿是发展着的、能动的个体，而不是被动的接受者，他们总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己。有了积极的互动，幼儿才有积极参与的态度，才有进一步深入学习的动力。因此，教师要在课件的制作上下功夫，使幼儿在教学过程中能进行良好的互动。例如，在歌曲《猪小弟》的教学活动中，教师可将歌曲制作成图谱的形式，将句子分开，这样幼儿就可以在电脑上选择自己不会的句子进行学习，使教学具有针对性。歌曲制作成图谱的形式还可以开展游戏教学，幼儿可将图谱中的某一个图隐藏起来，然后请其他幼儿来猜，是哪一句不见了。

四、结束语

总之，幼儿园课程直接影响幼儿未来的学习、成长、发展。合理运用现代信息技术可以整合课程资源，激发幼儿的学习兴趣，提高教学效率和教学效果。教师将信息技术与学科教学有机结合，能够突破传统教学模式的缺陷和不足，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。

参考文献：

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