悟“作”法，巧练笔，得“写”法

李盛梅

【摘要】在语文课堂教学中，教师引导学生从文本中领悟“作”文的方法和规律，汲取课文中的写作营养，并尽可能创造机会，让学生根据课文的语言特点、结构或表达方式，指导学生进行课堂小练笔是提高学生习作水平最省时、高效的训练方法之一。

【关键词】小练笔；训练方法；习作水平

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

作文教学一直都是语文教学的重中之重，“得作文者得天下”已成了大多数语文老师的共识。然而写作文难，教作文更难是众所周知的。殊不知，我们的教材都是编者精挑细选出来的，里面文质皆美的课文是再好不过的习作范文。向文本要法，在课堂练写，利用文本巧设课堂小练笔，不失为一种省时、高效的提高学生习作水平的训练方式。就连著名教育家叶圣陶老先生也说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能举一反三练习阅读和作文的熟练技巧。”那么，如何利用课文当好范例，运用课堂小练笔提高学生的写作水平呢？笔者根据教学经验总结出以下几点浅见。

一、细节描写类练笔

特级教师王崧舟曾经说过：“一堂好的语文课得有三味。首先得有‘语文味。”他解释“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。即“怎么写的”，具体表现为“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的写味，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。但“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是个秘密”（歌德）。因此，语文教学不仅要引导学生理解语言文字的内容信息，使其获得情感体验，更要引导学生朗读、比较、总结、归纳解开语言形式的特点，领会语言表达的秘妙。遇到有特色的好词佳句、段落更应该指导学生仿写、练写、背诵、积累。以《李老师出差后……》这次习作为例，笔者班的孩子通过日常积累课内外的好词佳句并时时仿写练笔，在习作时写出了大量独具个人特色的好词佳句：

这几天，同学们一听到“数学”与“科学”就像孙悟空听见唐僧的紧箍咒一样头痛欲裂，谁会受得了这样的折磨啊！

——田崇帅

教室里的吵闹声不见了，取而代之的是写字发出的“沙沙”声，翻书发出的“哗哗”声，以及问问题发出的嘀咕声……数不清的数学课和科学课上得我们消化不良啊！

——陈璐璐

哈哈，李老师这几天都出差，难道是幸运女神眷顾我们了吗？谁想，噩运才刚刚开始……我们班乱哄哄的，班干部全体出动也未能制服我们这群“脱缰的野马”……

——陈金子腾

数学老师打着代课的旗号，向我们发射大量“数学炸弹”，同学们个个被炸得“头晕眼花，四肢无力”。

——徐蓓莹

“啪”那刺耳的教鞭摩擦桌子声再次响起，全班同学同情的目光一下子聚焦在那个“落难者”身上。“干什么呢？还走神。”数学老师怒目圆睁，指着那名同学道。同学们面面相觑，暗自后 怕……

——蒋剑锋

一到教室，班上乱哄哄的，我就知道李老师肯定不在，正所谓“山中无老虎，猴子称大王。”

——田津畅

班长坐在位置上，一手扶额，一手不由自主地敲着桌子，眉毛呈“八”字往下彎……如果说我们五（2）班是一片汪洋大海，那么李老师就是这片大海的“定海神针”，“定海神针”不在了，我们这片大海就成天狂风暴雨，没有水平如镜的时候。

——杨津岚

杨津岚一手挥舞着语文书，一手叉着腰，用惊天动地的声音吼道：“快读书，不然扣绿卡。”杨明涛是个倔性子，当然不从，依旧大声嚷嚷。

——金路乔

二、迁移运用类练笔

所谓：“看花容易绣花难，事非亲历不知难。”只有在语言的迁移练笔中，才能更深切地感悟到遣词造句之真义、谋篇布局之技巧、绘形摹状之韵致、表情达意之魅力。笔者通过两个学年的练笔教学试验，总结认为迁移练笔可以从以下两个方面训练：

（一）着眼整体，结构模仿

从整体上模仿范文的布局谋篇。如《索溪峪的“野”》，按照“总—分—总”的结构中间四段分写山野、水野、物野、人野，每段又都有一个总起句扣着题眼“野”来写。首尾呼应总写索溪峪的“野”。这样经典的布局谋篇，这样不容易离题的结构怎么能不让学生模仿练笔呢？学完课文之后周睿爽这样写姐姐：

我的姐姐可真“神”

周睿爽

我有一个姐姐，她很“神”，到底“神”在哪呢？我们一起来瞅瞅吧。

她“神”在学习成绩。她从小学习就顶呱呱，好像那红色勾勾最喜欢在她的试卷上停留似的。那分数总是耀眼夺目，要不得满分，要不就是全班第一。记得有一次，姐姐发高烧，40度，她不顾爸妈的反对，坚持带病参加期中考试，结果让人惊呆了，她的成绩依旧是全年级第一，哇，姐姐真的很“神”耶！

她“神”在文采。我姐姐啊，“用下笔如有神”来称赞。是最好不过了，当然这与她的博览群书是分不开的，正是她的挑灯夜读，换来了她的妙语连珠，令老师们击掌赞叹。翻开她的随笔本，满 满的全是好词好句，我看着这些密密麻麻的字，心里的敬意油然而生：细节描写十分生动，优美的句子随处可见，每一句题记都富有哲理……嗯，我的姐姐真的很“神”！

她还“神”在她的妙主意。有一次，我们全家出游，玩得尽兴回到停车场时，发现——一辆车横在我们车的前面，左右都是车，后面是墙，我们的车就这样困在这个“牢笼”里，动弹不得。现场又没有一个交警，怎么办呢？正当全家都急得团团转时，姐姐想出了一个绝妙的主意：“拨打114把车牌号报过去，车主就会接到电话的。”电话拨过去了，不一会儿车主就过来把车开走了，姐姐就这样轻而易举地解决了难题。

你说我的姐姐“神”不“神”？

（二）聚焦局部，方法迁移

《红楼梦》是我国古典四大名著之一，写得非常经典，有很多适合学生借鉴练笔的地方。在教学人教版五年级下册人物一组的《凤辣子初见林黛玉》一课时，我注意到开头的这句话：“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客。”以声开头，一下子就把王熙凤泼辣张狂、口齿伶俐的性格特点刻画得栩栩如生。因此教学时，我告知学生以“声”开头的文章如果写得好能达到先声夺人的效果并且以“声”开头是一种不错的习作开头方式。学生当堂练习，在随后的习作中就用上了：

“同学们，我要出去培训三天……”讲台前的李老师话音未落，底下的同学就炸开了锅似的议论纷纷。

——施舒怡《李老师出差了......》

“小小少年，很少烦恼……”一个女孩儿哼着歌朝你走来，她扎着个马尾辫，头上别着个发卡，穿着运动服，显得活泼可爱。

——周睿爽 《“乐天派”帮主 》

李汉荣写《山中访友》一文时运用了拟人和排比把山中的一切看做好友，亲切地跟他们打招呼，写出了对大自然的热爱之情。学完这一段后，笔者趁热打铁让学生仿照格式练笔丽水的风景名胜，王珂同学这样写道：

你好，清澈的南明湖，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，高耸入云的鼎湖峰，你的胸怀如此宽广，是因为你站得比别人都高吗？你好，古色古香的古堰画乡，你处处都透着文化韵味，多么令人神往，你好，风景秀丽的云和梯田，你宛若仙境，缥缥缈缈，如此美丽。喂，淘气的好溪，跑这么快干什么呢？是在和山路哥哥闹着玩吗？你们都是我的朋友，丽水有你们更美丽。

三、文本补白类练笔

（一）合理想象，续写结尾

很多课文节选自小说，不仅情节生动，而且故事性很强，课文结尾时戛然而止，给读者留下了无限的思考和想象空间。对于这类课文，教师可以设计小练笔引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，进行合理延伸。

学完《凡卡》后，田珂菲这样写道：

“砰”！老板和老板娘回来了！“凡卡，我的鞋呢？”“凡卡，我的睡袍呢？”“凡卡呢？这小兔崽子跑去哪里偷懒了？我非好好揍他一顿，这小兔崽子！”老板站在门口火冒三丈：“凡卡，你 个小混蛋，竟敢躲在这里偷懒，看我今天怎么收拾你。”凡卡被惊醒了：我怎么还在这儿，爷爷，爷爷呢？没等凡卡想完，老板娘怒气冲冲地抄起扫把往这边走来“凡！卡！你怎么看孩子的，孩子发烧了你都不知道还敢在这里偷懒。”老板忘了赶路的疲劳，狠狠地踹了凡卡一脚，凡卡又晕了，迷糊中他发现他和爷爷团聚了，爷爷比以前老了许多，胡须白了，头发白了，眉毛也白了。母狗卡希旦卡和公狗泥鳅生了一大窝狗崽子，凡卡带着泥鳅上山寻物，小枞树挺直了腰板，好像就等凡卡的归来，一只野兔从凡卡眼前窜过，凡卡大叫：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”……

（二）关注情节，内容补白

在我们所学的课文中，有时由于篇幅所限对某些内容一笔带过如《少年闰土》中对闰土的乡下生活提到了看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝等，但对“我”和“我”的朋友们的生活只有这样一句话：他们不知道一些事，闰土在海边时。他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。他们和“我”在高墙大院里做些什么呢？少爷们的城市生活和闰土的乡下生活有什么不一样的呢？我让学生结合生活实际、所读的课外书、所看的电视剧进行合理想象，在此处进行了补白。杨津岚这样写道：

“轻诺必寡信——老子……”我和伙伴们在先生的督促下一板一眼地读着。抬头望向窗外的天空，碧空如洗，万里无云，阳光温柔地抚摸着大地。我思索万千，想起了闰土，记得闰土说过，天晴朗的时候，他会同父亲去捡拾贝壳，我想他现在一定是在海边捡拾那些五光十色的贝壳吧，而我和我的朋友们只能在这小小的私塾中读着无趣的书。

（三）聚焦标点，仿写练笔

《穷人》一文中，托尔斯泰通过省略号的精妙使用，向读者展示了桑娜精彩的内心世界，刻画了一个善良，宁可自己吃苦也要帮助他人的贫穷妇女形象，读来精彩万分。本文省略号的使用非常值得学习、探究和仿写练笔。因此教学《穷人》一课时，笔者花了大量的时间在省略号段落的学习，不仅引导学生理解语言文字的内容信息，使其获得情感体验；更引导学生朗读、比较、总结、归纳解开语言形式的特点，领会省略号的秘妙。在《穷人》一课的末尾，笔者设计了这样一个小练笔：学习课文省略号的用法，联系上下文续写课文。丁鑫培这样写：

床上，七个孩子紧紧地挤在一起，睡得正香甜，呼吸均匀而平静……

“我的上帝啊，瞧！他们睡得多香……”桑娜的脸上露出慈祥的笑容，转身就对渔夫说：“我感到很庆幸，你能跟我想到一处了……”“是的。”渔夫原本紧张的脸上有了笑容：“我也很高兴，我跟你做了同样的选择……”桑娜的脸上有了一丝歉疚“可或許……”“我们会熬过去的。”渔夫牵起桑娜的手，“相信我，桑娜！”“嗯。”

烛光下，两个瘦弱的人影拥抱在一起……

课堂小练笔是介于学生与文本之间的桥梁，有效地利用小练笔可以使孩子们跨越时空障碍，进一步理解课文；课堂小练笔是一个平台，合理地设置小练笔有助于培养学生的想象力和语言表达能力。笔者认为只有对阅读教学中的材料进行更加深入的剖析，借助课堂小练笔对学生进行针对性地的训练，才能让学生将在课堂上学到的写作方法，在充分理解的基础上迁移、运用、内化，这样才能让学生真正“得法于课内，得益于课外”，最终提高写作能力。

（编辑：郭恒）