小学语文教学中的文学素质培养

张莹

【摘要】本文首先以解读文学素质为切入点，佐以文学素养和人文素养的相关比较，通过分条阐述文学素质培养在小学语文教学中的重要性，提出了培养小学生文学素质的一系列指导思想和具体实践方式，以期对现阶段的小学生文学素质的培养起到一定的推动作用。

【关键词】小学语文；文学素质；美育；习作展示

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

文学素养是一个健全的现代人所必须具备的文学素养。小学语文教学是形成学生文学素养最为关键的一个阶段，让孩子在人生最美好的时期大量阅读文学作品，接受人类文化精品的滋养和熏陶，也可以影响孩子终生的语文教学。

但是在现今的小学语文教学中，很多教师其实忽略了在语文教学过程中加入对文学素质的培养，造成了小学语文完全变成了灌输型的课程，学生也逐渐表现出“强识记，少创造”的被动型语文学习模式。这是对少年儿童创造力的扼杀，应该受到所有的教育工作者重视。而本文就针对“小学语文教学中的文学素养培养”进行研究，具体有以下措施。

一、培养教师的文学素质

中国有句古话说得好，叫作“言传不如身教”。也就是说，如果想要培养学生的文学素质，教师首先就要对自我文学素质进行提升，才能在教学中起到良好的典范作用。这要求教师本身就必须重视自己的文学理论素养，对文学作品的感悟能力和批判能力，甚至在文学创作能力方面也要进行提升。

（一）文学教育要和教学活动、文学作品的阅读欣赏相结合

从提高教师文学素质方面来看，文学教育和教学活动、科研活动、文学作品的阅读欣赏这三个要素密不可分。文学教育与其他三者既是整体与部分的关系，又是核心与具体实施方法的关系。文学教育作为一个整体，其必然包括对另外三者的实践与总结。而作为一个核心，教学活动、科研活动、文学作品的阅读欣赏就成了提升文学素质的方式。

在活动中，教师要注意结合自身的阅读经历和教学中需要的知识，有针对性地参加教学活动。让教学活动成为提升课堂教学效果和个人文学素质的良好途径，并把活动中所得的积极运用到与学生的交流中。

（二）文学教育要和加强小学教师人文素质的塑造、培养、熏陶相结合

与教学活动、科研活动和文学作品的阅读欣赏不同，对小学教师人文素质的塑造、培养与熏陶更注重主体的自身能动性。也就是说，除了外在形式的引导外，还应让教师自发地对人文素质进行培养，主动地在工作与学习中熏陶自我情感，培养良好的生活、工作态度。这样才能在文学教育过程中散发出教师独有的魅力，让学生主动地跟随教师共同进行提升。

二、培养学生的文学素质

（一）培养学生的广泛阅读兴趣，激发文学审美情趣

广泛阅读在学生提高文学素质的过程中处于第二阶段，即在基本的文字符号认知之后就可以采用的教学办法。它的作用主要表现在可以激发学生的文学审美情趣上，并初步为学生的审美定一个大致的方向，为今后的个性化发展起到铺垫的作用。

1.推荐优秀的文学作品

正如小学生的心智发展水平一样，学生的阅读能力也随着心智发展水平而呈现阶梯状攀升。而对教师来讲，推荐优秀的作品之前，必须对作品进行仔细地挑选，并有原则地把不同的作品推荐给不同年级的学生。简单来讲，这个原则就是“看得懂，感受得到”。

2.发挥阅读指导课的作用

在日常的阅读指导课程中，充分发挥其指导作用，并根据学生的年龄特征和个体的理解能力，以及大多数学生已经具备的阅读基础，结合现实教育教学工作的具体要求，有组织地利用导读课，就文学作品阅读要求和方法作适当指导，创设阅读文学作品的氛围，提倡师生共读经典，以保证交流的顺畅与读书的热情。

（二）加强阅读教学，培养审美素质

1.揣摩语音的节奏美与韵律美

文学作品不仅仅只是表现对情节的构造和对人物的填充，很大程度上，文学作品的优劣也表现在其遣词造句的精细与艺术性。中国的文人，一早就注意到了作品语音的节奏美与韵律美对作品的影响。比如我国古代诗歌中对平仄的严格要求就是一个佐证，而贾岛的“推敲”故事也能很好地说明这一点。

要培养学生的审美素养，就必须引导他们在品味好词佳句中发现美、品体美、鉴赏美。在语音的节奏和韵律中，寻求文字和表达方式带来的魅力所在。特别是那些微文大义、精言妙语、情韵深藏的句子，应让学生仔细揣摩、玩赏，强化语感训练，充分让学生领悟到情之所在，从而潜移默化地受到感染，充分体验到语言文字之美和作者遣词造句的精妙。

2.体验情感意境，感受美的熏陶，陶冶性情，净化灵魂

征服自然，改造自然，创造人类物质文明的奋斗和劳动的境界，是人类力量的美；高尚的友谊以及诚实、勇敢、豁达是人类情感的美；坚强的意志，高尚的气节，不屈不挠的精神境界是人类气质的美。正是这些美创造了我们的生活，也成就了文学作品中令人感到激动、快乐、悲伤、崇敬等诸多感情的思想情操。而文人们将这些感情融入文字中流传下来，并不仅仅为了再现某一场景，更重要的是让后人在文字中得到心灵的涤荡和升华。

（三）加强实践锻炼，提高文学素质

有了理论，如果不去实践，那么理论本身就是没有意义的。如果有了已知正确的理论，又不去指导实践，那么理论就成了空话大话，也就不值得存在。而我们在教学过程中加强实践的锻炼，一方面是对教学理论进行检验，以便在今后的教学中对具体方法进行改善。另一方面，通过已知的正确理论对学生文学素质培养的具体步骤进行指导，也更容易提升实践的速度和效果。在具体的锻炼方式上，我们主要采用强化说写实践、落实读写积累和开展写作展示三种形式，并结合小学生的心理特点，对具体的实施办法进行设置。

1.强化说写实践

说是写的前提，写是说的进化，而两者统一服务于文学素质的培养。所以，我们在教学中对说和写进行实践，其实也就是有步骤地对文学素质进行培养。而对于单纯地说、写，是难以引发学生的兴趣的，那么我们仍旧利用活动的形式，说、写结合起来，最终为学生的文学创作奠基。

2.落实读写积累

在小学阶段，教师常常会用布置作业的方式让学生记日记，可收上来的作业常常毫无新意，恨不得每天的记录都要在末尾加上一句“我高兴极了”“我真是高興”这样千篇一律的句子。这主要是因为学生在平时并没有注意仔细观察生活，无法感受到身边的事物带来的具体感受。针对这种情况，我们可以采用不定期让学生落实观察与读写相结合的方式，对学生的文学素质进行培养。

在低年级，我们可以以“日记画·画日记”的形式，督促学生对生活进行观察，让学生把阅读和观察的感受、见闻用先写日记后配画，或先绘画后配解说词的方式表现出来，让学生感受到日常的事物、心情、感受与色彩之间的关系，从而让学生了解在创作中运用色彩表现感情基调的作用，进而将其运用到对文字的使用中。中高年级则以“图文并茂”的读书笔记的形式，让学生把阅读名著名篇、时文佳作的收获用摘录式、提纲式、感想式、补充式等方式表现出来，并就某一方面的独特感受用图画的形式加以诠释，再配以自己评价、家长评价、教师评价的内容，让学生在多方评价中，体会写作给自我和他人带来的感受的差异性，在自己的文字中寻求魅力，在成就感中找到个性文字风格的定位。

参考文献

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（编辑：陈岑）