让词语教学灵动起来

2018-06-20喻奕琼

黑河教育 2018年4期

喻奕琼

[摘要]低年级语文教学应以词语教学为着力点和原点，将其贯穿于整个语文教学的始终。在课堂教学中，教师应打破机械生硬的教学模式，采用生动活泼的教学形式。巧用字理理解词义，使词语教学更科学有趣；借助多媒体、图片、实物等工具创设情境，让词语教学更形象生动；紧紧依托文本融会贯通，使词语教学更感性活泼。

[关键词]词语教学；灵动；字理；生活；文本

在汉语言中，词是最小的音义结合的能够独立运用的基本单位。词语是我们语文课堂教学的抓手，是学习字、句、段、篇的纽带，词语教学的效果直接影响到学生是否能够正确理解和运用祖国的语言文字。因此，低年级语文教学应以词语教学为切入点。在低年级语文教学中，教师应运用多种方法让词语成为学生言语表现的鲜活元素，使词语教学灵动起来，并与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，为学生的终生发展奠定基础。

一、巧用字理加深理解，词语教学更加科学有趣

汉字是中华民族的瑰宝，它见证和承载着中华文明，浓缩和记录着真实丰富的生活画面。汉字富有表意性，每个汉字都有独特的意义和风韵，每一笔点画转折都沉淀着祖先对事物丰富的联想和细腻的观察、对大自然缜密的思考和细微的描述。

在教学人教版第三册《“红领巾”真好》一课时，有位老师是这样教学“木牌”和“鸟巢”的：

师：来看一个形声字朋友——“牌”，你见过哪些牌？

生：木牌。

（多媒体课件出示各种各样的牌子）

师：见过这些牌吗？

生（读）：门牌、车牌、扑克牌、金牌。

师：同学们有没有发现这些牌有一个共同点，它们都是薄薄的、扁扁的。老祖先造“牌”字时告诉我们它代表的是哪一部分？能猜出来吗？

生：片。

（课件出示“片”字的汉字演变）

师：看，这是树，被斧头劈开了，劈成一片一片，多薄呀！这就是“片”字的由来。

（图字结合，形象演示“片”字的来由：（）→ （）→片。）

师：“片”字就是指劈开的扁扁、薄薄的木片。以后你们见到像“牌”一样带“片”字旁的字，可以猜出它的意思了。

（出示“ ”）

师：这是一个象形字，你猜是什么字？

生（齐答）：巢。

师：同学们真会想象。“巢”字是个象形字，画的就是鸟巢。（图文结合演示“巢”字的演变：巢。

师：我们的祖先造字多有智慧、多有趣味呀！高高的树上有个鸟巢，巢里有三只小鸟露出了脑袋。小鸟那么弱小，那么可爱，所以，我们要用木牌上的字提醒淘气的孩子——

生：请爱护小鸟！

教学时，这位老师着力于把抽象文字和具体实物的认识结合起来，并根据字形巧析汉字。同学们像是走进神奇的汉字王国，此时他们眼里字词全然不是枯燥的符号，而是一幅画、一首诗、一个故事，一个词语就能引发一段美妙的想象，让学生们学得兴致盎然，乐此不疲，真正感受到祖国汉字文化的深厚底蕴。

二、借助工具创设情境，词语教学更加形象生动

低年级的学生由于抽象思维还没形成，无法一下子就从具体意识上升到抽象意识、从感性认识上升到理性认识。如果教师在教学中只用抽象的语言进行讲解，学生往往会一知半解，兴趣索然，难以真正理解词语的意思。因此，我们的词语教学，必须遵循儿童心理发展规律，借助一切可利用的工具，努力创设良好的教学情境，让课文中所表述的事物或现象生动形象地展现在学生面前，使学生能够身临其境，在生动的情境中理解和体会词语的意思。这里所说的工具，可以是图片、文章插图、实物，也可以是多媒体，借助这些工具能够充分调动学生的视觉和听觉，动静结合，形象生动，使语文教学产生良好的效果。

比如，在教学人教版第二册《两只小狮子》一课，文中有“整天”一词，这是理解小狮子刻苦练习本领的关键词语，但是很多孩子都把“整天”理解成了“每天”，如何正确理解区分这两个词呢？可以利用多媒体设计三个场景：早晨，太阳刚刚升起，懒狮子睁着惺忪的睡眼打哈欠，小狮子在树下练习滚、扑、撕、咬；中午艳阳高照，懒狮子大口吃午饭，小狮子依然坚持练功；夜晚，星空璀璨，懒狮子进入了香甜的梦乡，小狮子还没休息。生动的课件一播，学生一目了然，原来“整天”是从早到晚的意思，而并非每天。老师可以进一步引导：小狮子整天苦练本领，真勤劳！你们能不能也用“整天”说一句话？于是，孩子们结合生活经验练习说话，“妈妈整天忙着做家务，真辛苦！”“丁丁是个小书迷，整天捧着书看得津津有味。”接下来让孩子们看着课件中的小狮子，夸夸整天勤学苦练本领的小狮子。“小狮子，你真棒！”“小狮子，我得让哥哥向你学习，好好做事，不能整天捧着手机。”

这一教学片断，就是先通过多媒体课件创设了生动形象的情境，使学生很好地理解了“整天”这个词的意思。接着，又引导学生用“整天”这个词语进行练习说话，有效训练了学生的语言感受能力。可以说，创设情境是低年级课堂教学的重要手段。

三、结合文本融会贯通，词语教学更加感性活泼

《语文课程标准》对第一学段的词语教学明确提出了学习要求，即结合上下文了解课文中的词句。文本是词语“生存”的土壤，理解词句应该放到语境当中，让学生深入研读的同时，获得对词语的整体感悟，做到词文结合、融会贯通。如果脱离了具体的语言环境生硬地理解词语，体会文本情感就成了一句空话，语文课程的工具性与人文性也就分离了。

比如，人教版第三册《从现在开始》中的词语“议论纷纷，叫苦连天”，笔者是这样展开教学的：

（同学们带好事先准备好的头饰）

师：同学们，现在你们都是森林里的小动物，猫头鹰大王命令你们白天睡觉、夜里做事，你们有没有想说的？（学生纷纷举手）哟，这么多动物想发表自己的意见，那就在小组内先说说吧！

（小组成员聚在一起议论）

师：老师看到小动物们你说我说，大家七嘴八舌地说出自己的意见，课文中用一个词来形容，是哪个词呢？

生：议论纷纷。

师：小动物们，你们刚刚都议论了些什么？快和大王说说吧！

生：大王，我是百灵鸟，我习惯白天在林子里唱歌游戏，晚上睡觉。要是让我黑白颠倒，我会很疲倦，再也唱不出动听的歌儿了。

……

师：从大家的话语中我感受到了，猫头鹰的命令让你们痛苦极了，已经忍受不了，所以不断地叫苦，用文中的词，就是——

生：叫苦连天。

师：同学们，我们一起来读读第二自然段，注意读出小动物们痛苦和无奈的语气。