闽南文化视野下的综合实践活动课程资源开发策略

孙燕妮

[摘要]闽南文化是中华传统文化的一个组成部分，泉州是闽南文化的发源地和保存地，活跃着众多原生态的民间文化特色，这为我们综合实践活动的开展提供了便利的条件和丰富的课程资料。近几年来，将地方资源、社会资源、学校资源有效整合，开发出一系列以“闽南乡土特色研究”为主线的综合实践活动课程，促进学生综合素质的全面发展，使优秀的闽南文化得到了较好的传承。在长期的教学实践中以“闽南文化的传承和发展”为宗旨，以“促进学生的自主成长”为目标，从教材研发、问题情境、学科整合等方面探寻综合实践活动课程资源的开发策略。

[关键词]闽南文化；综合实践活动课程；特色课程

我们居住的城市泉州晋江，历史悠久、人杰地灵、民风淳朴，孕育了南音、灯谜、高甲戏、提线木偶、舞狮、拍胸舞等多彩多姿的民间艺术。我校地处晋江市市区中心，但随着岁月变迁及本土文化的逐渐消亡，学生对本地的风土人情渐感陌生。近几年来，我们将地方资源、社会资源和学校资源有效整合，开发出一系列以“闽南乡土特色研究”为主线的综合实践活动课程，并通过学生主体性的、创造性的活动，有机地将社会课题与学生问题、校内与校外结合起来，促进学生综合素质的全面发展，也使优秀的闽南文化得到较好的传承。

一、依托乡土教材培植综合实践校本课程

闽南灯谜、年画、石雕、扎纸等艺术，闽南民间童谣、传说故事，闽南民间游戏，闽南民间传统节日、服饰，闽南民间音乐、戏曲欣赏、打击乐，闽南民间风味小吃，闽台渊源……植根于本土实际，拓宽学生学习的视野。组织校综合实践活动教研组对闽南文化及课程的开发进行了专题研究，组内成员分工合作，整理创编出一套闽南文化乡土教材，包括《闽南童谣》《走进音乐的活化石——南音》《晋江名胜、名人志》等读本，均纳入校本课程。

例如，创编《霞光灯谜教程》，供三至六年级的灯谜校本课程班进行学习。学生探寻灯谜的起源和发展，学习谜体的多种方法，并聘请晋江市灯谜协会的专家走进校园来传经送宝。学生自主成立《霞光灯谜》社团，在全校范围内广泛宣传灯谜活动，利用校广播站和校电视台进行宣传，营造热烈的猜谜氛围。利用学校电子屏幕开展“每周灯谜有奖竞猜活动”，学校电视台设置“学习天地灯谜视频教学”栏目，结合春节、元宵节、端午节、中秋节等传统节日举办灯谜展猜活动。全校师生在灯谜这部短小精悍而又包罗万象的“百科全书”中猜谜、制谜、析谜……形成浓厚的校园文化氛围。

二、利用问题情境，开展综合实践特色课程

综合实践活动的主题来自学生现实的生活需要，这是综合实践活动主题开发至关重要的一条原则。如何从源远流长、特色浓郁的闽南文化中引发学生感兴趣的问题，将问题转化为主题，引导学生开启一个崭新的、富有特色的综合实践活动课题呢？

1.聚焦热点，创设情境，开展综合实践特色课程

闽南文化是五彩斑斓、博大精深的，而学生往往面对现实生活都缺乏关注与思考，这样就使得许多有意义的社会、生活现象成为过眼烟云。因此，教师不妨用新闻剪辑、报纸摘要或图片展示等形式，把社会上一些焦点现象、热点问题呈现出来，引发学生对问题的思考。

例如，我市近几年打造的城市新名片——晋江五店市传统街区，是整个晋江的发源地，也是晋江市民的集体记忆。它毗邻世纪大道，背靠青梅山，与万达广场相连，这里有成片的闽南传统古厝、番仔楼、独具南洋风格的连排商铺，拥有蔡氏宗祠、庄氏家庙、石鼓庙及布政衙、蔡妈贤宅、朝北大厝、庄志旭宅、涴然别墅等近百处历史风貌建筑……这些建筑的历史横亘明、清、民国至现代，长达数百年，其中一部分原本就坐落在五店市，还有数十处则是从晋江各地整体搬迁过来的。当我把这些图片呈现在学生面前时，学生思维的火花一下子产生碰撞，这些强烈的画面一下子引起学生的关注——

独具闽南特色的“皇宫起”红砖建筑有什么历史故事？

中西合璧的洋楼是哪些人建筑的？

明清、民国至现代的建筑各有什么特色？它們是从哪儿迁移过来的？……

学生兴趣越来越浓，许多问题应运而生。因此，组织开展了《漫步五店市》综合实践活动。学生自主安排路线，查阅相关资料，了解晋江五店市的由来，认真聆听工作人员的讲解，总结收获，撰写调查报告。闽南传统古厝的屋檐、门窗、庭院，华丽精雕的飞檐翘角，繁复的石雕、木雕及砖雕，造型巧思红砖拼字、竹叶字、香炉字……都让学生感受到了闽南人家的生活智慧，更加深了“望得见山，看得见水，记得住乡愁”的城市历史文脉记忆。

2.组织考察，创设情境，开展综合实践特色课程

在实践活动开展前，教师可以组织学生以调查、采访对象和数据等创设问题情境，学生提出的问题会更丰富，更有针对性。

例如，在开展《泉南石头文化探究》综合实践活动时，先让学生了解什么是采访，我设问：“如果进行采访，我们事先要做哪些准备？”学生讨论出：选准采访对象、想好问题、有礼貌等。我们进行现场演练和评价，总结好的方面和不足的方面，以便实地采访时扬长避短。根据行程安排，做好采访分工，填写采访记录单和考察记录单。在学生的记录单上，我欣喜地发现他们的问题意识不容小瞧：

石窟被大面积开采，采完废弃的石窟怎样处理？

石窟这么深，工人采石时怎么下到窟底？有什么安全措施呢？

开采的石材有哪些加工方式？主要销售到哪些地方？……

可见，学生的社会观察力很敏锐。他们参观了永和镇邵厝村的采石矿，站在深不见底的大石窟边上。石材加工厂里先进的切石设备以及对泥水的二次利用令人大开眼界，学生了解了各种石材料的种类及销售情况，为家乡石材畅销海内外而感到自豪！在“民俗文化园”里，学生触摸着一件件“古早味”的石头物件：石马槽、药槽、石磨、石碾、石门匾、石秤、旗杆石、元宝石……感受到了石头与家乡密不可分的文化气息，同时，也为先辈们的勤劳和智慧而感到骄傲和自豪。

3.关注校园，创设问题情境，开展综合实践特色课程

校园是学生提出问题的沃土，教师可以引导学生关注校园活动，发现其中的问题。比如，在学校校园往西侧大门有一条通道，通道边上是长长的围墙，这些现有的资源也可以利用起来。

我组织学生当了一回粉刷匠，把墙面刷白，开展了《美绘家乡——让每一堵围墙都萌起来》主题实践活动，把四五十米长的围墙分区域都交给学生规划和设计，并亲自绘画。想设计怎样的主题？为什么这样设计？怎样管理才最科学？……有的学生把泉州东西塔、清真寺、安平桥、崇武古城及晋江大桥等家乡名胜古迹，以剪纸的风格，白底红图绘于围墙上，大方而醒目。有的班级则以闽南传统节日和民俗活动中的人物为主题，色彩鲜艳，民俗画风格浓厚。学生每天上学和放学时都能欣赏到美好的画面，体验并认同闽南民间文化所蕴含的人文精神。在活动中，促进学生观察力、想象力、创造力和探索实践能力的提高，激发创新意识。

三、淡化学科界限，整合综合实践活动与学科内容

各学科中所发现的问题和所获得的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组提升；综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能在各学科教学中拓展加深；在某些情况下，综合实践活动可以与学科打通进行。努力寻求有效的整合之路，为闽南优秀文化的学习活动搭建更大的舞台。

1.在闽南文化探究活动中运用学科知识

将综合实践活动课程理念渗透到各学科中，使各学科中获得的知识与技能在综合实践活动中得到延伸。比如，在开展《泉南石头文化探究》这一综合实践活动时，既要结合《品德与社会》学科来了解家乡石头文化的发展，又要依赖信息技术来收集闽南开采的石头的种类、作用等有关资料，还要综合语文学科的知识写出采访活动的调查报告，用数学学科的图表进行比较，用科学领域的知识来诠释“击石煅钎，洒汗焠钢，挥锤打錾”等工艺的落后，更用美术的手段根据石头的外形特点巧妙构思图案，制作石头画……

2.突破课堂界限，加强与其他学科教学的整合

北师大版的语文、“品生”“品社”、艺术等学科都安排了以家乡为主题的综合性学习活动，因此，我打破单一学科的界限，与综合实践活动进行有效整合，让闽南文化渗透在各学科之中。

比如，学到三年级語文上册的《特产》单元，开展《舌尖上的晋江》综合实践活动；学到《有趣的地名》时，开展《晋江一日游攻略》综合实践活动；在品德与社会课上，开展《走近闽南民俗园》探究活动；在艺术课上，开展《泉州讲古闽南韵》综合实践活动；在美术课上，教师和学生兴趣盎然地制作《提线木偶》……学生学习的每一个空间、每一份时间都烙上经典文化的痕迹，闽南传统文化的教学与各学科相互呼应，相互拓展，学生在学习过程中感悟着闽南文化的内涵、产生爱乡和爱国的情感。

充分挖掘闽南文化资源，开展传承闽南文化的综合实践活动，是一个大有可为的课题。虽然我们传承闽南传统文化的行动只是涓涓细流，但我相信，只要方向对了，就会汇成滔滔江河，流淌出中华文化的情感与思想，流淌出中华民族的光荣与梦想。

参考文献：

[1]林华东.闽南文化的精神和基本内涵[N].光明日报.2009-11-17.

[2]福建省晋江市人民政府.深挖文化底蕴 注重保护传承[J].领导文萃，2008，（09）.

（责任编辑 冯 璐）