指导学生写好作文的“抓手”

林建国

[摘要]长期以来，作文难教，学生怕学，这是困扰不少语文教师和学生的一个难题。在写作中学生常感无话可说，无从下笔；一些教师教法呆板守旧，不能“对症下药”，而且不注重指导学生掌握写作的基本方法和培养良好的写作习惯。要想改变这种状况，教师可以借助以下几个“抓手”，提高学生的写作能力：感受生活，自主命题；精心引导，注重构段；夯实基础，厚积薄发；借助评价，促进提升。

[关键词]写作教学；指导；“抓手”

一、感受生活，自主命题

美国教育家杜威指出：“压抑儿童的个性和主动性精神，以教师为中心实行强迫纪律，把学校变成儿童附耳静听的场所，这是传统教育的一种严重弊端。”受应试教育的影响，我们的课堂教学普遍存在着重“教”不重“学”的现象和重“灌”不重“引”的教学形态，这些问题在作文教学中也严重存在。只有结合学生的生活和学习实际，放宽选材范围，让学生自主命题，才能激发他们的写作欲望，使学生能够言而有物，表达出自己的真情实感。

童年生活是多姿多彩的，这正是学生作文的源泉，教师应引导学生用手中的笔去描述有声有色、五彩缤纷的生活。在教学中，我结合作文的内容，引导学生自主命题，调动了学生作文的积极性。学生的作文或表达出纯朴、真切的童真童趣，或张扬鲜明的个性，发挥出丰富的想象力，内容丰富多彩。学生的生活和学习经历不同，观察的角度不同，感受自然也不同。在完成自主命题的作文时，他们会饶有兴趣地搜集自己的生活信息，写自己感兴趣或认为最有把握写好的内容，摆脱了作文命题条条框框的限制，学生就能够展示出自己在生活中的真情实感。学生从不同的角度选材和命题，作文题材就会具有鲜明的时代感，如《我教妈妈跳广场舞》《爸爸戒烟了》《家乡的溪流在哭泣》……

二、精心引导，注重构段

命题之后要先选好素材，确立中心，拟好提纲，然后动笔写作。写作之前，教师可以利用一些时间精心引导学生设计一些段落的写作方式。

1.结合课文，教学连词成段

⑴指导学生按事情的先后顺序说写一段话。例如，教学《飞机遇险的时候》第二自然段，要求学生口述一件事的经过，先用一句话交代时间、地点、人物，然后按事情的起因、经过、结果的顺序用几句话写下来并连成一段话。

⑵仿照课文中某些段的组合形式说写一段话。例如，教学《爱迪生》第四自然段，要求学生模仿这一段先总后分的写作方法，先写一句总起句，接着写出具体内容和过程，如设计练习“大课间活动真是丰富多彩……”“妈妈太辛苦了……”等，让学生先说一说，再动笔写。

⑶抓住某段话中连接性较强的句子或词语，让学生补充完整。例如，针对语段“李时珍不怕……不怕……走遍了……拜访……亲口品尝……”设计练习：“爸爸每天晚上坐在灯下……翻开……认真地检查……爸爸对我的学习要求就是这么严格的！”

2.提供条件，教学生写一段话

⑴从段式结构入手，提供一些词语让学生连贯起来写一段话。可以根据人物的外貌写段，如用“身材”“头发”“脸”“眼睛”等词语写出老师的外貌特征。也可以根据事情的发展顺序写段，如用“先”“然后”“再”“最后”等词语连起来写一件事情的经过。还可以根据地点变换顺序写段，如指导学生按“床铺的左边”“床铺的右边”“书桌旁”“书桌上”的顺序来写“我的卧室”。

⑵写出一个总起句和一个小结句，中间部分让学生具体展开，补充完整。如“妈妈在灯下聚精会神地绣刺画……多么心灵手巧的妈妈啊”“这只小猫真可爱……我爱这只小猫”。

⑶把错乱排列的句子整理成一段意思连贯的话。例如，给以下句子合理排序，将正确的序号填在括号里：（ ）地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。（ ）拿矿产资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几万年的地质变化才形成的。（ ）但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。（ ）地球所拥有的自然也是有限的。（ ）如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。

通过多种形式的写段训练，既可以提高學生的语言表达能力，又能培养学生的语言组织和逻辑能力。

3.指定内容或范围让学生自由地写话

如写一种动物、植物或一件玩具的特点，记一件事情或活动的过程等；在综合实践活动结束后，让学生把折纸或剪纸的过程和感受写下来。

写段的训练方法很多，要灵活运用，讲求实效，还要重视写作基本功的训练和写作能力的培养，以期达到事半功倍的效果。

三、夯实基础，厚积薄发

1.鼓励写日记和随笔

要提高作文能力，单靠课堂训练是不够的，课外还需要多练习。写日记和随笔是练笔的好方法，可以把生活中的见闻和感受随时记录下来。教学实践证明，学生课外的自由练笔通常都比课内限时命题的作文写得好。因此，教师要激发学生练笔的兴趣，让学生写自己喜欢的事物，表达自己的真情实感，使学生的写作热情经久不衰，并自觉养成写日记和随笔的良好习惯。

2.开展丰富多彩的语文课外活动

随着素质教育的深入人心，学生的语文课外活动也逐渐丰富起来。如现在的小学语文“我读书，我快乐”课外读书活动，学生学习优美的词语，摘抄优美的句子、段落，归纳故事的主要内容，写出自己的感受和体验。活动中学生不仅阅读了大量的课外书，进行摘抄、分析，还在归纳主要内容和写感想时展现了自己的写作才能。又如，“六一”儿童节组织开展有趣的游戏活动和才艺表演，学生对此很感兴趣，都积极报名参加，事前可以布置学生留心观察活动中自己最感兴趣或印象最深刻的活动场景，写出自己的真实感受……作文教学要多途径、多手段地开展，要从课内走向课外，实现课内外、校内外交替联系，这样学生作文才能厚积而薄发。

四、借助评价，促进提升

习作评价是作文教学的一个重要环节，是对学生习作成果的一种认定，也是对学生习作的继续和深化。教师在批改时应重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文的闪光点，激发学生的写作积极性。

1.评价激励

在平时的教学中，我经常采用写鼓励性评语的方法激发学生写作的主动性，培养学生写作的兴趣。例如，在学生的作文簿上，认真找出学生的闪光点，哪怕只是一个好词、一个佳句，都给予肯定和表扬，如“这句话写得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。”“这个词语用得真恰当，说明你平时有认真观察事物的习惯。”……这些简短的评语费时少，效果好。

2.写好评语

教师的评语应该是笔中含情、笔下传情，蕴含教师的殷殷真情和爱心。评语应是一篇精彩的短文，还应如一位写作经验丰富的大朋友，走进学生的心里。教师要对学生习作作出实事求是的评价，给予学生热情的肯定，使他们感受到成功的喜悦。

3.给出高分

对于充满童趣，语言生动活泼、有条理、有特色且符合实际的优秀作文，教师要大胆地给学生打高分甚至满分。可以张贴出来让学生欣赏，使写出优秀作文的学生感受到成功的乐趣。对于情节简单、内容单一、语言枯燥乏味的作文，也不能一棒打死，给学生打低分。教师要在这些学生作文的字里行间去发现闪光点，哪怕有一个好词或佳句，也都给予肯定、鼓励和表扬，否则，只能使他们失去信心，从而对作文产生望而生畏的心理。

总之，要让学生写好作文，教师就要运用上述写作“抓手”，在写作课堂上积极引导，激发学生的写作兴趣，努力提高作文教学质量。

参考文献：

[1]路强.浅析如何写好作文[J].语文教学与研究 ，2015， （1） .

（责任编辑 赵永玲）