“五环节”教学模式在化学课堂教学中的应用

孟凡芹

[摘要]授之以鱼，不如授之以渔，教给学生学习方法要比传授给学生知识重要得多。在新课程改革的指引下，教师首先要转变教学观念，从传统的教学模式中走出来，让学生真正成为学习的主体。在化学课堂教学中，教师可以尝试“五环节”教学模式。“五环节”即学生分组，明确分工；师生备课，精心准备；学生讲课，成果展示；质疑解疑，深入探究；学生评价，查缺补漏。

[关键词] “五环节”；质疑解疑；探究；创新；高效

在近三十年的教学实践中，我不断摸索和创新，总结出小组协作“五环节”教学模式， 即“学生分组——师生备课——学生讲课——质疑解疑——学生评价”，在化学课堂教学中收到了很好的效果。

一、学生分组，明确分工

首先，根据班情和学情把学生分成若干学习小组，每组5～7人，分别由优秀生、中等生和潜能生组成，每组设有组长，这样分组的好处是便于学生互帮互学，以强带弱。其次，由组长全权负责，做好小组成员的细致分工，为开展合作学习做好充分准备。

二、师生备课，精心准备

一是教师备课。“不打无准备之仗”，为了上好每一节课，提高课堂效率，在备课上要狠下功夫。1.依据《课标》精心备课。认真研读《课标》，吃透《课标》精神；立足教材，钻研教材，挖掘教材，做到教学内容丰厚充实；分析學情，按照学情确定合理的教学目标和重难点，力求课堂教学完美、高效。例如，复分解反应必须有气体、沉淀或水生成和离子共存是初中化学学习中的一个难点，学生学起来很困难。在学习之前，我就让组长和组员先写化学方程式，然后自己通过对比发现规律。如NaOH和盐酸反应都有H2O生成，生成H2O的离子是H+、OH-，于是得出H+和OH-不能在溶液中共存；盐酸和AgNO3反应有沉淀生成，硫酸和BaCl2反应也有沉淀生成，也就是能生成沉淀的离子在溶液中也不能共存。又如，Ag+和Cl-、Ba2+和SO42-、Ca2+和CO32-、CO32-盐和酸反应有气体生成，铵盐和碱反应也有气体生成，由此，可以推导出H+和HCO-、NH4+和OH-、H+和CO32-也不共存。可以得知，只要酸碱盐之间反应生成物有H2O、气体、沉淀的离子，它们都是不共存的。因为课前有了这样的预习准备，学生学习起来就会得心应手，课堂教学也能取得很好的教学效果。2.从学生的实际出发，备课体现学生的主体性；情景、问题、探究点设置在学生的最近发展区；教法的确立以学生的学法为基础，让学生有自主活动的空间。例如，在讲解化学四大基本反应类型时，复分解反应一节的内容比较抽象，学生理解起来比较困难。我根据教学内容的需要，从现有的教学资源和现状出发，精心确立教学方法，让教学内容走近生活，这就大大增强了教学内容的直观性。3.关注整个教学过程的设计。教学过程是学生的活动过程，我以引导者、组织者和参与者的身份，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，而且从学生的视角去审视教材，站在学生的角度去设计问题，尽可能地适应学生的年龄和认知特点，并对教材进行个性化的解读，寻找教材内容与生活的结合点，做到教学内容生活化。例如，在解决有关干燥剂的问题时，我设计出问题的讨论点，让学生以小组为单位进行探究，而我仅以组织者的身份去引导他们积极参与和思考。如浓硫酸能干燥NH3，这是一个值得探究和讨论的问题：NH3溶于水形成氨水，呈碱性，浓HSO4呈酸性，氨气是碱性气体，酸碱发生中和反应；浓HSO4干燥NH3 ，不仅得不到NH3 ，而且发生了反应。一系列的探究点设计完之后，我让学生讨论：NaOH能干燥CO2吗？进一步引导学生在合作中探究和学习，提高学生的认知能力和解决问题的能力。4.实施集体备课，做到取长补短。个人的力量总是有限的，在备课中也很难发现自身存在的问题。在个人备课后，我经常与同组的教师一起备课，找出不足之处，通过学习同行教师们的成功经验来完善我的教学设计，让学生在有限的45分钟里学到更多的知识。

二是学生备课。学生备课也是我上好每一节课的一个重要环节。在上课之前，我会把学习任务布置给组长，让组长与组员进行沟通，合理分配任务。组员领到任务后都积极准备，通过上网查询、相互交流等不同的方式，准备好学习的有关资料。通过备课这一环节，学生的组织能力得到了锻炼，养成了良好的自主学习习惯，提高了学习化学的兴趣，培养了探究合作学习的意识。

三、学生讲课，成果展示

在学生成果展示这一环节中，我把课堂交给学生，给学生一个充分展示自我的机会。我扮演的仅仅是学生学习的引领者的角色，起到穿针引线、沟通点拨的作用，针对学生的易错点提出问题，并重点解决学生的疑难问题。而学生在这一环节中的角色却是展示者、探究者、评价者，是课堂的主角。通过组内协作、环节设计、语言表达，学生都能体会到“从学会到讲出来”是一个很不简单的自我提升过程。例如，学习酸和碱一章时，我先要求组内成员对所学内容做好充分预习，整理出学习提纲，制成课件，然后由我认定内容的合理性，并让组员A展示常见酸、碱的物理性质等基础知识，找学生以填空的形式完成相关练习并给予纠正，让组员B以图片的形式展示常见酸和碱的用途，让组员C和组员D分别展示常见酸和碱的化学性质，主要采取听写化学方程式的形式完成，让组员E总结酸碱中和以及中和反应在实际生活中的应用，最后由组长补充，教师总结。这样既提高了学生的学习自信，又高效完成了预定的教学目标。

四、质疑解疑，深入探究

质疑解疑教学环节，是师生进行深入探究并解决疑点的一个重要环节。在学生讲课时，遇到多数学生难以理解的问题，讲课学生可能也解答不了，这就需要小组内的其他同学密切配合，先进行组内救助，共同探究，如果也解决不了，就需要向组外求助，在全班同学中共同讨论解决。例如，在教学盐酸一节时，盐酸、硫酸、硝酸溶液显酸性，NaOH、Ca（OH）2溶液显碱性，于是就有学生提出显酸性的物质一定是酸，显碱性的物质一定是碱。这是一个引导学生深入探究和拓展的好机会，我带领学生开展小组讨论，经过一轮接一轮的激烈讨论，学生得出结论：酸性溶液包括酸溶液也包括一些盐溶液，碱性溶液包括碱溶液还包括一些盐溶液。通过对问题的探讨，学生的发散思维能力得到了培养，对问题的理解能力得到了提高。

在质疑解疑环节中，学生们表现出了极大的学习热情和兴趣，他们积极思考，热烈讨论，每每弄清楚一个问题，往往高兴得手舞足蹈，很有成就感。通过这一环节的学习，教师要让学生充分认识到班级是一个团结的大家庭，在有困难的时候大家都要伸出援助之手，相互帮助。这一情感态度价值观的培养，对学生今后的成长有着积极的意义。在学习的过程中，每当学生解决一个问题、弄懂一个疑问时，教师都要给予适当鼓励和评价，帮助学生树立学习的自信心。每个学生讲完课，我都带领同学们为其热烈鼓掌，让学生感觉到学习是件乐事，学习并快乐着。

五、学生评价，查缺补漏

在课堂教学中，要建立学生评价机制。评价包括学生的自评和学生之间的互评。互评是让学生相互评价每个人的备课情况、讲课情况、小组配合情况等，然后由组长汇总，对每一个组员的表现做出评价，最后由教师进行总评。这样学生既能相互发现问题与不足，及时查漏补缺，互相提高，又能培养学生对问题的分析与评价能力，还能让学生懂得没有优秀的个人只有优秀的团队、众人拾柴才会火焰高的道理。

总之，作为教师不要总以为学生什么都不会，不敢放手，不信任他们，什么事都要亲历亲为，越俎代庖，这样不仅教师累，学生也不买账。为师者要学会让学生自己去体验、自己去尝试，要学会放手，只有放手，我们的学生也才会变得更自信、更自立、更优秀！

参考文献：

[1]郑新蓉.现代教育教学应体现的教育价值观[J].学科教育，1999，（1）.

[2]李志辉.初中化学高效课堂的构建探讨[J].数理化学习，2012，（6）.

（责任编辑 赵永玲）