凸显学科特色 让历史课堂“活”起来

李亦明

摘 要：历史教学在普通中学教育中占有重要地位。针对目前农村中学历史教学中存在的某些问题，本文就历史学科教学如何凸显自己的学科特色，历史教学为什么要贴近学生生活，怎么样贴近学生生活。如何让历史课堂教学生活化，让历史课堂活起来，提高历史课堂教学效率进行了探讨。

关键词：学科特色;历史教学;学生生活

作为历史科任老师，曾对所教学校学生进行有关历史科的学情调查。结果表明，只有小部分学生表示喜欢历史课，大部分学生表示历史课太枯燥，太多需要背诵，而且学了对以后的工作没有用处，可以不学。许多历史老师都有亲身体验：学生对生动、具体的历史情节还是有很浓厚兴趣的。那么，学生为什么喜欢历史但不喜欢历史课？

目前，在农村中学，存在老师为考而教，学生为考而学的现象。老师理念相对滞后，教法单一，教学模式固定化。学习与考试挂钩，学生常常死记硬背，学历史成了背历史，让历史的趣味性荡然无存。长久以往，学生觉得死记硬背的东西太多，没有意思，不喜欢枯燥乏味、沉闷的历史课堂，产生了厌学、抵触的情绪。

我认为，造成这种结果的根源在于：我们的历史教学缺乏对学生“生活世界”的关注，课堂教学严重脱离了生活实际。

历史是丰富多彩的，是人类精神的家园。历史课作为现行中学课程主要组成部分，内容庞杂，上下几千年，纵横几万里，涉及面较广。历史具有过去性，具有不可逆转的特点。历史虽然是过去的人和事，但它不是死的，是活动着的昨天。这就要求我们在历史教学中，应该千方百计地创造条件，让历史课堂与学生实际生活相联系，让历史课堂活起来，让历史课堂变为生机勃勃的求知园地。

为什么历史课要贴近学生生活？其重要性就在于，贴近学生的生活，才能体现历史教育的功能，才能突出历史学科的特点，才能激发历史课堂的活力，让历史课堂真正活起来。

那么，历史教学中如何贴近学生生活实际，如何让历史课堂活起来呢？我认为，可以从如下几个方面努力。

一、创设情境，在情境中体验历史，用生活经验阐释历史知识

历史是不能重演的，但是，教学要贴近学生生活，就应当让历史“重演”。在教学中，可根据教学内容的实际需要，创设有效的类似史实的情境，使学生感到身临其境，感悟历史，由此启发学生思维。比如：在学习 《物理学的重大进展》时，介绍爱因斯坦和相对论，可为学生播放《寻秦记》里坐着时空穿梭机，穿越时空的历史场景：“从21世纪回到秦朝统一前，这是运用了什么原理来穿越时空？”学生运用所学知识，展开合理的想象，讲述爱因斯坦的相对论。学生通过电视画面来展现情境，通过合理的想象说出相对论的原理，如同身临其境，进行了一次历史的生活体验，又学习了书本知识，还获得了应有的课堂效果，可谓一举三得。

学生虽然年纪小，但已具备一些知识和生活经验，在教学中，应该开发些适应其年龄特点的教学资源，调动学生已有的生活经验进行历史学习，使教学生动有趣、贴近生活。如学习宗法制后，我设计了作业：制作宗族世系表，写出从高祖父母到你本人全部男女亲属的姓名，并标出性别和称谓。作业从学生的生活经验出发，通过家庭调查和小制作来加深对宗法制的认识。引导学生去关注家庭，增强家庭的凝聚力。在制作的过程中，因为单靠自己无法完成作业，有些学生到宗祠参观，进行调查了解，还加强同父母的交流，以获得第一手资料。这不仅考察了学生的调查能力，还考察了学生动手能力和分析、研究能力，获得了良好的效果，可谓一举多得。

二、充分利用乡土历史材料，关注生活中的历史

一般说来，学生对家乡的历史文化很感兴趣。对他们来讲，这离他们最近、最贴近学生的生活实际与心理需要。一方水土养育一方人，育好一方人就要用好一方水土。我觉得，应结合乡土历史，使学生感到历史就在身边，与自己有关。应充分利用当地的人文资源，有意识的引导学生去发现、感触家乡的历史文化，近距离触摸这些无声的历史，从而产生问题探究的意识。如我们梅州作为世界客都，可以探讨了解我们客家人的发展史，客家历史文化名人，围龙屋等客家文化习俗，还可以利用客家文化艺术节在梅州举办的有利时机，发动学生共同探讨家乡的历史文化，增强对家乡历史文化的了解、熱爱，体现历史科的学科特点和教育功能。

身边的历史是指学生在学习、生活中，可以直接感受到的，或通过观察、访问可以了解到的历史，是培养学生关心历史，体现历史的教育功能，激发历史课堂的活力的最好途径。

在教学中，可选取恰当内容，让学生自己现身说法。如，讲改革开放的伟大成就和中国近现代社会生活的变迁时，可以根据学生自己家庭衣、食、住、行的发展变化、家乡面貌的变化各抒己见，谈自己的感受和认识，进一步说明改革开放以来我国发生的巨大变化。培养学生的爱国主义精神和对社会主义优越性的认识。

通过乡土历史的教学，大大拉近了学生与历史的距离，觉得历史就在身边，自己的现实生活就是一部鲜活的历史画卷。还提高了学习兴趣，增加了热爱家乡的情感，学习的效果也非常好，充分体现了历史学科的价值。

三、引入国内外“热点”问题，抓住学生视听和思维神经，引导学生探究现实生活的历史渊源

历史贴近生活，缩短了学生与历史的距离，成为学生生活中的一部分。细心人就可以发现，在现实生活中，就有许许多多的历史知识。人们普遍关注的一些“热点”，它们的形成有着各自的历史渊源。如能适时地引入一些“热点”问题，引导学生进行“古今对照”，将会点燃学生的思维火花，开动脑筋，学会从更深更广的角度去思考问题、探究问题。

例如：改革开放是十一届三中会以来社会生活的主题，中国社会从此发生了翻天覆地的变化，学生对此深有体会。讲到“清朝的闭关政策”可与当今的改革开放政策作对比。由此引导学生思考探究，并得出历史结论：落后就要挨打，改革开放才是出路。面对世界潮流，要勇于迎接挑战，谋求发展，才有可能战而胜之，闭关逃避，只能自寻死路。讲清朝的疆域时提及钓鱼岛，可联系目前中日之间的钓鱼岛问题争端来讲解，引导学生探究钓鱼岛的历史，引起了学生对有关时事的联想，调动学生学习兴趣和思维的积极性。同时，教育学生要维护国家主权和领土完整，达到对学生进行爱国主义教育的目的。再如，今年是美韩等国和我国的大选年，可在讲古希腊、古罗马的政治制度和欧美资本主义国家代议制及现代中国政治建设时，在教学中联系现实，对比讲解，吸引学生学习兴趣，启发学生开动脑筋，并发动学生探究。老师引导帮助学生正确理解历史概念，进行分析概括，得出正确结论，从而培养他们的分析问题和解决问题的能力。

历史科是一门人文性很强的基础学科，生活构成历史，历史离不开生活。我们不应该把历史教学与社会生活分割开来。历史与生活是息息相关的，只要我们留意，总能找到历史知识与现实社会生活的切合点，并将现实生活与历史教学有机地结合起来。为此，我们要注意了解、关注国内外时事，在教学中联系现实。只有这样，才能让学生感到历史课堂的“亲切”，主动与历史课堂“亲近”，而只有主动“亲近”，我们历史课才能走进学生的“生活世界”，达到我们历史课堂想要追求的生动有趣和学以致用的效果。真正完成历史教学所肩负的任务，中学历史教学与素质教育的道路才会越走越宽。

参考文献

[1] 汤慧群《当前中学历史教学现状及对策思考》

[2]祁成军《中学历史教育中的人文精神》

[3]《历史学科教育学》首都师大出版