巧用多媒体 培养学生英语核心素养

谢虹

摘 要：随着现代教育技术的发展，多媒体在英语教学中的应用日益广泛，它以丰富多彩的表现形式，直观生动的表现手法为英语课堂增添了乐趣，优化了语言学习环境，增大了课堂容量，调动了学生的积极性，成为教师授课的得力助手。笔者阐述了在一节观摩课上使用多媒体教学所产生的显著的教学效果

关键词：英语教学；核心素养；多媒体；应用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-088-1

2017年11月14日，河南省南阳市优秀教师团来宁考察，我有幸为他们上一节展示课，课题是九年级英语上册Unit 6 TV Programme： Integrated Skills. 教材内容包含两部分：听对话，获取三位来自不同年级的学生的电视观看习惯的信息，完成信息记录表，并完成一份电视观看习惯的报告；自编对话，谈论对电视广告的看法。教材内容简单易懂，但往往简单的课很容易上得枯燥无味，但由于笔者在本节课上采用了多媒体资源辅助教学，因而获得了较好的效果。

首先，巧用电影与广告剪辑导入新课，创设真实情境，培养学生语言能力

用眼睛观察世界是孩子的本能，故要解放孩子的眼睛，就要让他们能看。一上课，我就告诉学生，这节课我们以看电视为主，学生一听，十分兴奋。我首先播放Roman Holiday 《罗马假日》的片段。选择《罗马假日》，我有三点考虑：第一，兑现承诺，答应学生的事情必须做到，树立言而有信的教师形象；第二，唤醒学生对奥黛丽·赫本的相关背景知识和语言知识的记忆；第三，创造机会让学生品味经典，感受西方文化。视频播放到三分钟时，突然跳出脑白金的电视广告，打断了学生看电影，形成强烈的心理冲突。创设这样的真实情境，学生的语言意识才会得到激发，语言知识才能被激活，语言技能才有机会得到提升。选取脑白金广告的原因有三：一是脑白金广告词耳熟能详，贴近学生生活；二是脑白金广告十分有趣、滑稽，有争议性。三是我能借助脑白金广告呈现新知识。广告过后，我问学生：“What happened？”学生答道：“Advertisement！”

Teacher： Yes. It is a TV ad. Do you like TV ads？ Why or why not？

Student 1： Yes. Because I think they are interesting.

Student 2： No， I hate them. Because I think TV ads are stupid. They waste our time.

Teacher： Good answers. Some TV ads are silly. Watching TV ads is just a waste of time. （板書silly， a waste of time，领读）

巧用视频资源导入新课，创设真实情境，课堂用英语对话变得自然、和谐，英语核心素养中的语言能力得到培养。

其次，多角度全方位地选用多媒体视频，培养学生全面、辩证、发散思维品质

多媒体教学有助于培养学生的全面思维、辩证思维和发散思维能力。脑白金广告过后，我继续播放广告，我选择了成龙、李小龙宣传保护野生动物的公益广告，广告过后，我们继续展开对话：

Teacher： What do you think of this TV ad？

Student 3： It is useful. It tells us to protect wildlife.

Student 4： I think it is a meaningful ad. We can learn something from it.

Student 5： I think it can educate us.

Teacher： Wonderful answers. You are good at thinking and expressing yourselves. （板书useful， meaningful， educative）

学生在积极地思考，学习的热情高涨，思维也渐渐活跃起来。为了更深层次地挖掘学生的思维，培养他们的发散和辩证思维能力，我还选择了宜家家具广告。

Teacher： How do you like the ad you just watched？

Student 6： I cant understand it.

Student 7： Its really creative.

Teacher： Yeah， I agree. It is creative but hard to understand. （板书creative）

通过观看多种类型的广告，学生的视野得到拓展，思维发散开来，学会了辩证地看待事物，全面地分析问题，这是学生必不可少的思维品质与学习能力。接下来，学生开展两人一组对话，谈论对广告的看法，不再有语言的障碍和思想的限制，用英语对话变得容易许多。

最后，多媒体资源体现文化特色，培养学生文化品格

语言是文化的载体，语言学习离不开文化品格的提升。在呈现music video音乐视频时，我没有选择当下流行音乐视频去迎合学生，而是选择了宣传南京文化特色的大型音乐视频《千年之约》。原因之一，我热爱南京，音乐视频里出现的景点大都有我的足迹，我想把我对南京的热爱传递给学生，优美的旋律、充满诗意的歌词以及气势磅礴的图片定能激起学生对南京城的热爱与向往。其次，河南教师初次来宁，作为东道主，我们有义务向她们展示最美的南京，而这居然可以在我的课堂上实现，何乐而不为？虽然视频持续了近五分钟，占用较多课堂时间，但这留给学生和河南教师的美好回忆将是长久的。在下一个学习环节中，学生需要谈论自己最喜欢的电视节目类型，有一半的学生喜爱music video，尤其是《千年之约》，它让孩子们对南京的文化有了更深的认识，更多的自信。遗憾的是，时间仓促，没能播放美国的音乐视频，让学生进行文化的对比。

总之，多媒体在英语课堂上的合理利用，为学生提供了实际情境下进行学习的环境，这样就大大激发了学生的联想思维，而学生思维的激活势必会大大提高课堂的教学效果，因此，学生的学习能力、语言能力必然会得到较大的提高。