利用地域资源 助推学校发展

张金星

摘 要：利用自然资源融汇学校特色，让学生立足地域文化，熏陶大千世界，从而吸取广袤世界丰富的知识营养，使学生在大自然中健康成长。

關键词：慢城；自然；校园文化

中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-009-1

坐落在南京国际慢城的高淳区上谷小学充分利用区域内丰富的地域文化、自然山水等资源，积极开展各类活动，并将其开发转化为学校的办学资源和课程资源，不仅提高了教师的专业知识和基本技能，拓宽了学生的视野，也使我们学生的课余生活都更加丰富多彩，学生的创新思维得到培养，学校发展更有优势。

一、依托慢城的发展理念，定位学校发展目标

国际慢城有优美的自然生态、丰富的民俗文化，随着慢城开发与国家接轨和影响度的日益提高，许多的外国友人及全国各地的游客来慢城休闲活动，这些自然资源及发展带来的人文资源都给学校带来了发展的机遇，笔者以前瞻性、发展性的眼光重新审视学校的未来，依托慢城的发展理念，重新定位学校发展目标、办学理念，我们的做法是：依托慢城的地域资源办好学校，以追求绿色生态课堂提高质量，立足农村，放眼国际，把把孩子培养德、智、体全面发展的具有国际视野的未来建设人才为目标，走出一条依托地域资源，发展学校的提升农村孩子素质的新方向。

二、利用慢城的自然资源，提升学生的各项素质

陶行知先生对农村教育讲过“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”。农村学校有小山、有树林、有小河、有菜园、有果园，这种特定的地域环境蕴涵着丰富的教育资源，是一种取之不尽，用之不竭的教育资源，是孩子们生活、学习、游戏的大课堂。农村学校要充分的利用好本土独特的自然资源，开展丰富多彩的活动，提升学生的素质。

南京市高淳区上谷小学坐落在慢城之中。林立的农家，满山的果园，金黄的油菜花，翠绿的竹海，修剪整齐的茶园，沿綿起伏的山丘，争艳夺放的花朵等优美环境的慢城自然生态中蕴藏着丰富的教育资源，学校根据这一独特的资源，为学生开设了“摄影社”“绘画组”“小导游”“体验站”“小记者”等十几个社团；开展了围绕慢生活进行了一系列体验和探究性综合实践活动。例如，教师引领学生走进慢城和游客共同采茶做茶、挖芋烧烤、酿葡萄酒，挖竹，跳马灯、设计慢城信封寄给亲朋好友等；师生共同追寻慢城文化溯源，开展探究植物的综合性学习活动；慢城小导游每年到景区为游客服务，介绍慢城，宣传家乡，服务游客，成为慢城一道亮丽的风景。

学校充分利用慢城资源让学生走进慢城、体验慢城、感受慢城，开展丰富多彩的助长孩子成长的活动，让其身边的资源成为孩子成长的平台，拓宽了学生的知识面，加深了对家乡的了解，培养了学生的合作探究的能力。

三、融入慢城的文化资源，打造特色的校园文化

慢城地区地大物博，有丰厚的文化底蕴，学校在校园文化建设中，紧密结合慢城地域文化，办出学校的特色文化，一方面，挖掘传承民俗文化，通过民俗文化传承来丰富学校的办学内涵。学校组织师生走访采风，聘请民间艺人，开发了小马灯、河蚌舞等具有浓郁慢城地域特色的民俗节目，适时参与慢城的有关活动。他们自己动手，制作小马灯和河蚌，在制作过程中，他们动手画、动脑想、亲历体验排练，丰富的民间活动使学生真实地了解家乡，了解了这些文化发展史及文化背后所呈现的智慧和艺术，使流失多年的乡土气息的重现希望，在这个过程中，学生的身心脑得到发展。2013年4月，学校的这两个节目登上了中央电视台财经频道的视频。

慢城有很多的景点，有的是自然形成的，其故事多多，意味深长；有的是新建的，富有现代文化精神和时代的气息；有的是古老的遗传下来的，历史悠久而文化含义深刻。随着慢城一批优秀的景点修缮和文化的发掘，每个景点都有独特的文化内涵及意义。学校把每个班级名称与慢城的景点相对应，根据慢城景点的含义，由班级学生选取最喜欢的慢城景点作为班级名称，设计最美的班徽，提炼出班队精神及追求的目标，要求班级每一个学生为之而努力，与景点媲美，与慢城共成长！

这种把地域文化与学校教育有机结合，其民俗文化的传承，慢城文化在校内表现，构成了慢城学校独特的校园文化，丰富了学生对地域文化的认知与情感体验，促进了学生对自己家乡的深刻认识和了解，从而陶冶了情操，激发了热爱家乡的真挚情感。

四、加强课程资源建设，助力学校的特色发展

学校在充分开发办学资源的同时，着力加强了课程资源的建设，学校根据桠溪国际慢城的由来，自然人文景观，民风民俗，土特产品；有关桠溪慢城的历史故事，民间传说，诗词歌赋；现代慢生活理念，慢运动，动植物的探究等，开发了一套校本课程《国际慢城 我的家乡》，以课程的形式把慢城资源活动的内容、形式固化下来。这套课程共六册。分低中高年级进行课程实施，低年级学生了解慢城的知识，了解慢城的风土人情；中年级学生活动慢城、参与慢城、体验慢城：如慢城小导游、大山体验站；高年级学生探究慢城的花草树木，人文地理、感受慢城的民俗文化等，让孩子们深入自然，了解家乡，走进慢城，培养了学生热爱家乡，探究事物和的能力。同时，学校组织师生共同开发了有关慢城知识的电子校本课程，在教学楼多个点供学生课间浏览。电子课程分国际篇和家乡篇，由学生去收集、整理全球慢城的城市和家乡慢城的地理环境、风土人情，拓宽了学生的视野，让农村的孩子在学校内就能了解国际慢城的知识。

总之，学校要发展，必须创建自己的办学特色。农村的教育资源，可以成为素质教育的实验基地，可以让学生感受到家乡美，可以激发学生对祖国山河的热爱，还可以利用这些资源开展丰富多彩的活动，让学生在活动中增长才干。