基于核心素养培养的高中化学教学策略

陆婷

摘 要：核心素养就是指学生对某一学科经过一阶段时间的学习之后，所形成的具有该学科特点的素质和技能。而随着教育理念的更新，核心素养得到越来越多的重视，成为各学科教学的重要导航。所以作为高中化学教师，就要认真分析化学核心素养的内涵和特点，据此改进和创新教学策略。争取提高教学水准，更好地实现高中化学教学的育人价值。

关键词：高中化学;核心素养;教学策略;培养

高中生已经掌握了一定的化学基础知识和基本技能，正处于进一步提高化学素养的重要时期。但是随着教学环境的改善，一些传统的教学理念和教学方法已经无法发挥太大的效用。并且，高中化学教学不能只考虑学生当前的化学水平，还要关注学生未来的发展需求，而培养学生学科核心素养这一目标的提出则给化学教学打开了崭新的局面。因此本文将从以下几个方面出发，阐述基于核心素养培养的高中化学教学的具体实践策略。

一 创设推理情境，形成证据意识

引导学生根据事实证据和知识经验对物质的组成、性质、结构和变化进行推测，并在此过程中建立逻辑关系，形成认知模型，这便是证据推理与模型认知的基本内容。而这一核心素养必须在学生推理和探究的过程中得以累积和形成。因此在高中化学课堂上，教师不妨根据知识内容给学生构建相应的推理情境。比如先给学生介绍物质的性质，让学生猜测物质在某种条件下的化学反应现象;或者先给学生展示化学实验，再让学生根据实验现象来推理参与反应的物质及其性质。从而让学生形成证据意识，有效提高其推理能力。

例如：在探究“钠与水的反应”时，我先给学生演示将一小块钠放入滴加酚酞的水槽中的实验过程，并让学生认真观察操作过程和实验现象。然后我提问道：“钠与水反应都有哪些现象？”学生给出很多答案，我总结成“浮、熔、游、响、红”这五点，并提问道：“通过这五个主要的实验现象，你能推理出金属钠的哪些性质？”学生思考之后给出自己的推断，比如：钠浮在水面上说明钠的密度比水小;钠在水面上游动说明钠与水反应生成了气体等等。通过这种方式，可以促使学生调动化学基础知识和学习经验对新的问题进行探究和推理，从而促进学生证据推理与模型认知这一核心素养的形成。

二 小组合作实验，锻炼科学探究

所谓科学探究与创新意识，就是指学生在化学活动中，可以提出具有实际意义的问题，可以充分调动已掌握的化学知识和技能对问题进行猜想和假设;并制定科学合理的实验步骤，最后可以对实验结果进行分析和反思，以及表达新的主张。但是在高中化学实验教学中，很多教师总是习惯为学生包揽大部分探究任务，让学生按照制定好的方案进行实验。这虽然节省了时间，但却限制了学生探究能力的发展。为此，在高中化学教学中，教师可以让学生以小组合作的方式进行实验，并把主要的探究任务转交给学生。从而让学生在实践的过程中形成科学探究的意识和创新能力。

例如：在探究“影响化学反应速率的因素”时，我便组织学生合作实验。首先我向学生提问：“影响化学反应速率的外界因素有哪些？”学生给出温度、浓度、压强等答案。接着我便让学生结成小组，用实验来验证之前的结论。在这一过程中，各组学生先是确定探究目标，并共同设计实验方案，之后选择合适的仪器和试剂开始实验探究。最后，各小组对本组的实验结果进行分析和整理，并积极与其他小组互动。通过这种方式，可以让学生深入到实验探究的各个环节，并给学生足够的发挥个性和创意的空间。从而有效提高学生的科学探究与创新意识这一核心素养。

三 引入社会问题，培养责任意识

随着科学家在化学领域研究的进步，化学在环境、医药、农业等很多行业都发挥着愈加重要的作用，为社会的发展进步提供了强大助力。所以在高中化学教学中，教师要让学生认识到化学与其他領域的联系，认识化学为社会做出的巨大贡献，这样才能体现化学的价值，以激发学生的学习热情。并且，让学生形成科学态度和探索意识，树立学生的社会责任感正是高中化学教学的努力方向。因此在高中化学教学中，教师可以适当引入社会问题，引导学生根据自己的化学学习经验对社会问题作出正确的判断，并能积极参与相关的实践活动。从而有效提高学生科学态度与社会责任这一核心素养。

例如：在学习“环境保护”这一课时，我先借助多媒体给学生展示一些环境污染相关的图片，然后让学生思考：“人类现在面临的环境问题有哪些？”学生提出温室效应、臭氧空洞、酸雨等问题。接着我则对学生提出的环境问题进行分类，并从网上搜索相关的资料，和学生一起分析这些环境污染问题的成因以及给人类和其他生物造成的负面影响。最后我提出“绿色化学”的概念，让学生探究其内涵和价值，并让学生撰写一份关于环境保护的倡议书。通过这种方式，可以促使学生形成可持续发展意识，形成利用化学知识改善人类生存环境的责任感，从而升华化学教学的意义。

总之，在高中化学教学中，教师要围绕化学核心素养和学生的实际需求来调整教学手段。从而提升学生的学习效果，促进学生化学综合能力的进步。