小学高年级学生班级自主管理的问题及对策分析
2018-06-15周跃
周跃
摘 要：我对重庆市教科院巴蜀实验学校小学部高年级进行了调查，调查结果显示主要出现了教师思想层面，实践层面及制度层面的众多问题。针对这些问题，我提出了相应的解决对策。提高教师素质，加强教师理论培训指导;教师一旦转变观念，学生就有发挥的空间。理论的提高还要落实到实处，学校要加强监督，让优秀班主任分享班级自主管理经验，也让做得好的班级学生到各班去传授经验，让素质教育真正的落到实处。
关键词：小学;高年级学生自主管理;班级自主管理
一 选题的背景
（一）是班级健康发展的需要
要想班级健康发展，班主任的情绪很重要，没有良好的情绪就会对所做事情产生倦怠感甚至厌恶的情绪，当班主任不能以良好健康的心态来管理班级时，班级的发展就会受阻或产生恶性结果。
（二）是学生个性发展的需要
班级琐事繁多，就只靠班主任一人管理一个班级，无论从时间还是经历都有限，不可能都由班主任一人操办解决，学生们本多才多艺，每个学生都有其特长，发挥他们的特长也是在锻炼他们的能力。学生的任务不仅仅是学习，也包括德智体美劳全面发展，让班级事事有人做，人人有事做正是自助管理的要求。
二 研究意义
（一）理论意义
通过问卷调查，一对一访谈，教师会议，班干部会议，查询资料等方法，了解重庆市教科院巴蜀实验学校小学高年级学生自主管理现状，剖析存在的问题，并对问题进行分析，探寻出一条符合实际的自主管理之路，也为其他学校的研究提供一些理论依据。
（二）实践意义
我校学生以住读学生为主，占全校学生90%左右，学生在最应该培养自主能力的年龄阶段选择了住读，这就给教师们提出了很高的要求，要在这样的阶段培养学生的主观能动性和主人翁意识，帮助学生形成正确的三观。
三 核心概念
（一）自主管理
是发现自我价值，培养自身素养，提高我自我管理能力，从而形成自律的一种管理模式
（二）班级自主管理
是班级学生在班主任的指导下制定班级岗位职责，自行选举班干部，自行制定班级奖评制度，自行组织班队活动并自行总结班级问题并提出解决方案等，通过这样的方式培养学生的自我管理能力。
四 研究现状
（一）国外研究
在欧洲文艺复兴运动人文主义思潮的影响下，重视人的主体性教育的研究。杜威提出：“教育就是生活，学校等于社会”的理念。克鲁普斯卡娅、马卡连柯等人创立了班集体理论。这一理论强调班干部与集体在班级管理中的作用，日本作为教育强国，从幼儿园开始就为学生灌输自主管理的思想。
（二）国内研究
我国国内有许多学者对班级自主管理进行了研究，并取得了一些成果，为教育改革提供了一些理论依据及实践的基礎，但这些研究，远不能满足目前教育的发展，很多方面还需要不断改善和提高。把学生自主管理真正的落到实处，让学生、班主任、学校成为自主管理的受益者。
五 自主管理的现状
（一）调查思路
学生调查问卷结构：此问卷共设定20个题，主要围绕是否自选班干部，是否参与班规的制定，是否自行组织班级活动，违反班规是否由班干部监管，班主任是否参与班级管理等问题展开调查。
（二）调查结果
师生地位未发生质的变化。教师仍是主导地位，负责管理班级大小事宜。
学生没有真正参与到管理中去。部分班干部的岗位设定有不科学性，很多岗位形同虚设，也没落实到具体的学生身上。
六 存在的问题
（一）思想方面
传统观念下，班主任拥有绝对权威，虽然没有社会组织中那样明文规定的行政职权，但班主任对全班学生有绝对管理，评价，奖惩是无可争议的。另外，大多数学生没有管理意识，有一种“事不关己高高挂起”的心态，没有形成强大的班级凝聚力，集体活动热情不高。
（二）实践方面
班主任认为班级管理就是自己的事情，一个人说了算。自己制定班规，凭自己的经验挑选班干部，往往只重视成绩好的学生，并由他们来胜任班干部一职。班主任只重视班级常规的管理如迟到早退，而忽略了学生综合素质的提高。
七 促进小学高年级班级自主管理的对策
（一）更新教育理念，让素质教育得到落实
教育家马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉，刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅老师的不学无术。”要提高教师素质，首先要对教师进行正确的理论指导，给教师指引正确的教育之路，让教师明白当今社会及未来将需要怎样的人才。
（二）健全班级自主管理制度
班主任要转变观念，学生才是班级管理的主体，而班主任只是引路人。班干部的设定一定要落到实处，班主任在选拔班干部时，必须有最基本的素质要求，一重品德，二重能力，三重表率，四重学习。
八 结语
学生是国家的未来栋梁，是社会主义的接班人，要想培养出自强自立，奋发图强的新一代，就得从小让他们有主人翁意识，让他们肩上有担当，脚下有力量，心中有梦想。，最终实现中国梦。
参考文献
[1]林冬桂，张东，黄玉华.班级教育管理学[M].广州：广东高等教育出版社，1999.06.
[2]A.C.马卡连柯.儿童教育讲座[M].石家庄：河北人民出版社，1997.08
