巴纳德权威理论在班级管理的实践与思考

摘 要：学校教育以班级管理为核心，而班主任则是一个班级的灵魂，在实践中班主任对其教育权威有效的管理，是关系到能否带出优秀的班级、培养出合格的学生的关键。基于巴纳德"权威接受论"，从纳德权威理论视角对教育权威作了价值分析，并提出班主任教育权威的管理策略。

关键词：教育权威；班级管理；班主任； 巴纳德

人的一生成长，学校教育是至关重要的，学校教育又以班级的管理为核心，而班主任则是一个班级的灵魂，能否正确有效的使用班主任权威，是关系到能否带出优秀的班级、培养出合格的学生的关键。我们国家的教育目标是“培养德、智、体、能全面发展的共产主义接班人。”德育是第一位的，班主任作为思想政治教育的主要实施者、班级管理的组织者，其管理效果关系到有没有良好的班风引领班级同学积极向上努力学习，关系到学生有没有良好的思想道德水平，在未来的人生中能引领正确方向。从这个意义上，班主任管理具有十分重要的意义。

一、对班主任教育权威进行管理的必要性

权威包括权力和威信，权力是威信的基础，威信是班主任权威中最核心也是能起到管理效果的因素。与一般领域的权威构成相似，班主任的权威也是由权力因素和威信因素构成的，但也有其自身的特点。

首先班主任的权威来自权力影响力。作为班主任的权力来讲，源于班级管理者的这个职位，这与个人的能力与职责无关，但事实上，由于学校制定了班主任的工作职责，班主任就可以在这个职责范围内作出关于班级管理的各种事务决定和处理，这就是形成了班主任的权力。

其次，班主任权威来自非权力影响力。非权力影响力是班主任自身的因素，被学生吸引但又非强制性，这种权威更多的是个人魅力。班主任的个人魅力是由学识、能力、品格等构成，个人魅力形成个人的威信，对于被管理者来说有着更深层的影响，因为敬佩而产生畏惧，从而使学生更心甘情愿的服从。从这个角度说，班主任的个人品质，比如过硬的业务水平、良好的道德修养、亲和的师长形象，能提升班主任的权威效力。

由于班主任权力影响力源于班级管理的需要，是完成职责所赋予的，并不像行政管理权等一样有法定的强制的权力，虽然在班级管理中有一定的决定权，在校纪校规的范畴内有一定的处置权，但在以教育为主要目的下，班主任的强制性权威是有许多制约的，例如：对学生不得限制人生自由、不能体罚等，倒是一旦遇到要求学生对班主任指令的执行往往会因为班主任个人的能力和态度等原因而抵制，就会削弱了权威影响力而让班主任无能为力。相反不带有强制性非权力影响力因素，是班主任在教育活动中因为自身的素质而产生的威信在学生心目得到认可，这样班主任的权威得到很好的使用效果，这种效果就是管理者能对自己的权威进行了有效管理。

二、从巴纳德权威理论视角看对教育权威管理的价值

巴纳德提出的权威接受理论认为：领导者的权威不是上级授予的，而是来自下级的认可，只有当下级愿意接受时，领导者才会产生权威。具体分析如下：领导者的指令能够清晰的让被领导者理解，不能理解就不会产生权威；领导者的指令与组织目标不一致时，也不被执行而没有权威；领导的指令考虑并符合被领导者的个人利益时，才会被积极执行而使领导权威产生。总之，领导者的指令只有在被管理者在身心都能接受的前提下，指令才有效果，否则领导的权威会受到影响的。

巴纳德的权威理论是“权威—接受”模式，强调权威的实现是以被领导者的接受为基础。认为“一个命令是否有权威是决定于被接受的人，而不决定于权威者或发命令的人”。[1]巴纳德这种权威理论非常适用于解释班主任权威管理。在教育管理上，班主任管理一个班级，职责赋予了其拥有管理权力，这种权力用在严格执行校纪校规，让学生遵守规则，形成符合学校和社会所允许的规范，但学生是教育主体，是一个有思想有灵魂的人，我们的教育就需要符合人成长需要，正如雅斯贝尔斯所言：“教育是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮……所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”[2]

班主任在教育管理中，常见的权威误区：坚持不懈、苦口婆心的教育却让学生见老师就躲，不敢也不愿跟老师交流；有严厉的班主任因为执行了“铁的纪律”而让学生畏惧或者阳奉阴违；有班主任过于强调教师的权威，不允许学生有不同意见的一堂言，使学生屈服于权威而缺少活力；也有班主任常把班级学生划分了优生和差生不同等级而给予不同的待遇，而使因管理失去基本的平等、尊重和民主，等等。班主任的这些管理的误区教育不僅要增长学生的知识，还要完善学生的人格，在教育管理过程，如果教师的教育不能很好的被学生接受，就不会产生好的教育效果，也就意味着教师的权威没有发自内心的真正被接受。如果把学生当作权威接受的主体，教育的权威才能真正有效，学生也能在受教育的过程中健康成长。

三、班主任教育权威的管理策略

在教育过程中，管理自己的权威，能有效的增强教育效果。基于班主任权威的特殊性和巴纳德权威理论的研究基础，认为教师对自己教育权威的管理，主要是体现在教师与学生的关系中，当这种关系处于和谐的状态时，教师的权威就是得到了很好的管理了。教师对自己教育权威的管理，主要是体现在教师与学生的关系中，当这种关系处于和谐的状态时，教师的权威就是得到了很好的管理了。

（一）提高班主任个人的修养，增进教育权威

作为班级管理者的班主任，要有良好的业务水平。这里的业务水平既包括组织和管理班级的管理水平，也包括教授学生的课业的教学水平，两个方面相辅相成，好的授课老师无形会增加班主任的权威魅力。因为一位教学优秀的老师来当他们的班主任，学生会感到骄傲和由衷的敬佩。因此，作为班主任要管理自己的权威，必须要做到对班级的管理要有知识和经验，通过不断的学习，掌握教育管理知识、提高教学水平。

加强师德修养。教师的人格魅力能大大增加权威的效果。教师如果有强烈的责任心，就会热爱教育事业，能以饱满的热情关心和爱护学生，这种师德修为，在工作中就能学生感受到温暖和爱意，即使被批评也会让学生感到是被真心爱护的，体会到集体的温暖。

树立亲和形象。亲和形象，是管理者尊重被管理者的人格尊严，教师爱护学生，不居高临下，摆架子显威风，如果以一种盛气凌人地来发号施令的权威形象，只能让学生产生是距离产生权威，容易让被管理者我们的学生摄于权威而不是心服口服，这种消极的服从，表面上是顺从，内心是抵制甚至反抗的。班主任管理要想让自己的权威在班级真正起到教育效果，應该始终表现在学习上是学生的导师，在生活中是学生的益友，这样才能真正产生威信，教育的成效才会显著。

（二）注意教育平等，不滥用权教育权威

这里的教育平等，表现班主任为对待教育对象的平等和师生关系的平等。

首先，对待教育对象的平等。班主任承担了管理一个班级的工作，通过制定班规、评定学生操行、奖励或惩罚学生等管理措施来约束所有学生，班主任在这些方面对所有学生的要求做到一视同仁。如果因为班主任心目的好学生可以因违规犯错而宽容，对待贴了标签的差学生而严加要求，这会极大有损班主任的权威形式效果。因为不平等会弱化权威的感召力，反而会强化权威被挑战。巴纳德认为：领导者的指令只有在被管理者在身心都能接受的前提下，指令才有效果，否则领导的权威会受到影响的。所以当班主任不平等的对待教育对象时，权威会因此受到学生的挑战而产生不尊重与不信任。

其次，师生关系的平等。正确处理师生关系，是班主任权威管理的重要方面。巴纳德认为：只有当下级愿意接受时，领导者才会产生权威。这其实要求了班主任教育权威要民主行使，表现在师生关系上就是平等关系。平等的师生关系是指教师与学生在人格上平等，互相尊重，平等相待，教师尊重学生、学生尊重教师。学生是教育主体，面对着教师，学生身份地位本身就因为教师的管理权力而又压力，如果班主任在班级管理过程中过于用权，容易产生教育关系的不平等，在传统教育权威中就是过分讲求师道尊严，在权威结构中遵循“命令—服从”的模式，这种不平等关系会造成师生关系的不和谐，学生在教师的高压下被迫服从，容易产生阳奉阴违，这既不利于管理的长期效果，也不利于学生良好人格的形成。当然要正确管理教师权威，既要摒弃过分讲求的师道尊严，但也不能忽视师道尊严，没有了师道尊严的师生关系，是过于人情化的关系，形成“近者不逊”，使班主任的权威降低了威慑效应，这是淡化教师角色而弱化教师的权威的结果。在教育关系中，教师起主导作用，作为班级管理的班主任，是学生的榜样，班主任的“率先垂范”、“言传身教”的典范作用尤其重要，以民主的管理、高尚的师德等非影响力的个人魅力来做保障，教师的教育权威自然起到事半功倍的作用。

（三）以人为本，善用教育权威

以人为本，是充分尊重人的因素，它是教育的出发点也是最终归宿。班主任权威管理，就是要求使用教育权威的时候，要始终站在学生的立场上，尊重学生、关爱学生，不是居高临下、独断专行的权威，而是需要班主任有较高的管理能力和工作方法，要学会善用教育权威。比如，与学生的个别谈话，如果班主任一味的自己说，滔滔不绝、苦口婆心的教育，一说一小时，谈话的质量会如何？如果我们用时不多，通过引导学生多说多想，然后学生通过提高自己的认知来实现思想工作的完成，哪种效果好？经验说明，显然以学生为主体的教育方式会更有效，让学生感受到自己被关注、被爱护，没有因教育者过多的说教而产生逆反。这种教育艺术就体现了学生主体地位和教师的主导作用，使得教师的权威与学生的教育之间产生了良好的互动关系，在和谐的人际关系里产生良好的教育效果。动之以情，晓之以理，用真情唤起共鸣，当刚性的权威与柔性的情感相结合时，容易让我们的权威产生心悦诚服的管理效果。

参考文献：

[1]黄若林.巴纳德权威接受理论述评[J].中小企业管理与科技.2011（09）.

[2]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.三联书店，1991.

作者简介：

应丽君（1069.4-），女，行政管理硕士，行政管理副教授；