“教体结合”走向“体育回归教育”

李成仙 李晋舟 左晓华

摘要：“教体结合”是2017年天津全运会、全国学生运动会、世界大学生运动会期间频繁被媒体提到的词汇之一。在2017年天津全运会参赛的运动员中有562人来自大学，参加了田径、游泳、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、现代五项等项目；在2017年全国学生运动会和世界大学生运动会中国大学生代表团中，有部分参赛大学生来自专业运动队。由此，人们有理由相信，这是自1987年部分普通高等学校试行招收高水平运动员开始的30年中，一大批大、中、小学校进行了“教体结合”培养全面发展的体育后备人才探索与实践的结晶，人们有理由呼吁让“体育回归教育”。

关键词：教体结合；体育回归教育

1“教體结合”是在什么情况下提出的？您是如何理解其内涵的？

20世纪90年代末，高水平运动队、业余体校的队员等由于文化课成绩不能达到高考分数线，导致不能上大学；或由于运动成绩难以进一步提高未进入国家队，或未进入其他更高一层次的队伍中；或者进入国家队但退役之后由于个人生存的基本知识与技能储备不足，导致在社会上难以立足，甚至出现生活困难，如艾冬梅等。造成这一现象的主要原因是教育与体育相脱离。事实上，这一问题的出现主要是在1955年在北京、天津、上海试点成立青少年业余体校之后，成立了以体委系统为主的体育运动学校，一些爱好体育的青少年或者有体育特长的学生到体委系统上学，这些业余体校、体育运动学校虽然有对教育及课程的要求，强调全面发展，但实际还是注重运动训练，以运动训练为主，导致了运动员缺乏生存技能。此后的一段时期也就出现了教育和体育相脱离的现象。

直到1985年“掖县会议”之后，高等院校开始降低分数线，让在训运动员或退役运动员、业余体校的运动员等进入高校。实际上，让高水平运动员进入高校学习，不仅能够习得文化知识，也能为未来走向社会积累生存技能；同时不但能为高校取得比赛成绩，还能推动学校体育群体工作的开展。在他们毕业离开学校时，即使不能获得更好的运动成绩而难以进入国家队或者职业运动领域，仍然能成为社会有用的人。

2“教体结合”在此背景下被提出

但是，现在看来表述为“体育回归教育”更为准确，这也正如一些专家所说，教育缺乏体育，不是完整的教育；体育中没有教育，就不能称之为体育。体育应是育人的一个重要手段及部分，没有体育或不重视体育的学校，其校长不算是一名好校长，那么，学生的教育也不是完整的教育。而如果体育中不包含教育，仅是完全生物学意义上的训练，即使学生能获得较高的成绩，这些学生也不能算是一个完整的人。体育就是身体的教育，是教育的重要组成部分，因此竞技体育也应该是一种教育。作为竞技体育的最高舞台的奥运会，在皮埃尔·德·顾拜旦创办之初，其理念就是将教育作为竞技体育的出发点和归宿点，并以高水平的竞技体育运动培养完整的、德智体全面发展的人。而将竞技体育运动作为教育的一种手段及方式培养人，也使得皮埃尔·德顾拜旦认识到了体育对人的培养的价值和重要性，认识到了体育具有其他学科教育所不具备的功能，如培养学生的团结协作、吃苦耐劳、竞争意识等非智力能力。

3“教体结合”开展成效如何？对于此后一段时期的发展形成了怎样的经验和指导

1985年召开“掖县会议”，其目的是总结前一阶段学校体育工作取得的成绩，特别是对学校体育培养高水平竞技体育后备人才提出新的设想，并在会议中讨论和制订了《规划》，提出了一系列具体任务和要求。直到今天，《规划》从定位到规划仍然体现了其先进性。《规划》制订之后，于1987年在全国确定了51所高校为首批招收高水平运动员试点校，于1988年公布了216所中学为“培养体育后备人才试点中学”，经过15年的探索和尝试，我国学校竞技体育水平得到了快速发展，甚至对一些市场性赛事的形成和发展产生了的积极影响，如产生了中国大学生篮球联赛（CUBA）等赛事，一些运动员在国际比赛中也取得了可喜的成绩。同时，教育部体育卫生与艺术教育司组织了专家团队，对《规划》实施情况进行总结，通过调研总结了六点成效：一是进一步明确了课余体育训练在学校体育工作的地位；二是进一步明确了课余体育训练的根本目标是培养德智体全面发展的竞技体育人才；三是初步形成了课余体育训练的几种模式；四是课余体育训练工作有利于推动学校体育工作的整体开展；五是课余体育训练工作对校园文化建设有其特殊作用；六是探索了课余体育训练的文化建设与社会化、产业化相结合的模式，探索了高校办高水平运动队可持续发展的模式。总体来看，这一阶段是成功的，为后续高校办高水平运动队或开展课余体育运动训练奠定了基础、指出了方向。

4您对下一阶段“教体结合”的发展有什么期望和建议？

只有进一步捋顺训练、比赛与教学、育人的关系，才能创新出一种新的“教体结合”在高校培养优秀竞技体育人才的机制。但同时也应该注意，在探索实施过程，既要学习西方发达国家高校高水平運动队的管理与训练模式，又要突出中国特色。十九大报告中再次提及道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，培养体育后备人才和优秀竞技体育人才，我国也应该建立自己的训练体制和自信，并提出建议：一是大、中、小学校相衔接的体系应该成为培养优秀竞技体育人才的主渠道；二是从以竞技体育成绩为主导，转向以培养合格的全面发展的竞技体育人才为主导；三是文化学习与训练机制、学训矛盾解决的机制更加通畅、完善，为学生运动员的训练提供更好的保障。

5“掖县会议”时的“教体结合”的指导思想与现在的“教体结合”的指导思想有所不同，“掖县会议”的指导

思想更多地从课余训练向目标培养突破，简单地说，就是从课余训练转变为培养德智体全面发展的具有较高运动技能的优秀人才。随着时代的发展，“教体结合”的指导思想也随之发生了变化，不仅是从课余训练转变成培养德智体全面发展的人，还需为中国竞技体育人才的培养探索一条道路或者将中国竞技体育人才培养作为一种补充。随着高等教育改革的不断深入，体育的改革也在不断深入，在此情况下，“教体结合”应有新的指导思想及内涵，包括习近平总书记在十九大报告中提出的：广泛开展全民健身活动，加快推进体育强国建设。

结语：

“体教结合”向“教体结合”转变，不仅是竞技体育人才培养思想的嬗变与升华，也是学校体育功能的回归与完善。关于教育性体育教学过程层面上的认知要求，就是掌握体育的基本知识、基本技术与基本技能。体育课程的本质属性是学生进行运动性认知学习，最主要的功能是学习掌握体育知识技能。在此过程中，无论是增强学生体质，促进学生健康，还是培养学生终身体育的意识、习惯和能力，都是以一定的知识技能为基础的。因此，为完善学校体育的功能，教育系统应该主动承担起培养竞技体育人才的重任。

参考文献：

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[3]马志和，徐宏伟，刘卓，等.论我国竞技体育后备人才培养体制的创新[J].体育科学，2004（6）：56-59.